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个性化阅读,给学生一双腾飞翅膀 　　摘要：初中语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中以学生为主体，激情引趣，点拨引导，求异创新，引领学生由课内向课外拓展延伸，养成良好的阅读习惯。通过阅读培养学生自主分析问题、解决问题的能力。新课程改革要求我们要优化阅读，构建一个新的个性化语文阅读教学体系。 　　关键词：阅读；主体；培养；方法；兴趣；习惯；创新 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0068 　　著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。”语文学习是个性化的学习过程。《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要重视学生独特的感受、体验和理解。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 　　新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击和挑战。因此，构建个性化语文阅读教学体系就成为了当前迫切需要研究的课题。以下是笔者在多年教学实践中的几点体会，愿与大家分享。 　　一、发扬民主教学，营造和谐的多元解读平台 　　个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。要求教师重视、珍视阅读中的主体――学生，并努力营造与之相应的教学环境，即条件、机遇等氛围，让阅读成为个性张扬的舞台，以提高阅读质量。那么，如何让学生在阅读活动中，演绎自己的个性化行为呢？学生在多元解读文本过程中能够彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。在《食物从何处来》一文的教学案例中，笔者就采用了这样的策略。首先学生通过默读全文，提出了以下问题：1. 第①自然段与第②自然段之间的内在逻辑关系是什么？2. 介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3. 人和其他动物获取食物的方法有什么差别？4. “必须”与“必需”能不能互换？而作为教师，笔者以个性化的身份提出了如下问题：（1）请给“光合作用”下一个定义。（2）文中表明说明文准确性的词语很多，请举出例子，并说明能否删去及其理由。（3）作者在这篇文章中运用了那些说明方法？作用是什么？通过这样的组织方式，师生互动、生生互动，学生通过小组讨论的方式畅所欲言，既体现了学生个性化学习的要求，又落实了理应在该文本中落实的教学要点，教学效果十分明显，教学过程也变得活泼有序。 　　再如《五柳先生传》中有这样一句话：“先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。”五柳先生是谁，课文交代得很模糊。于是笔者向学生提出这样一个问题：“有人说，这篇文章是作者的自传，你认为这一说法正确吗？”这是一个引导多元解读的开放性问题。在讨论中，笔者请学生根据已经学过的《桃花源记》、《归园田居》等作品，联系对作者的了解和查阅相关资料，根据课文内容，分析五柳先生的思想性格，最后，学生们纷纷亮出了自己的观点，大部分学生认为两人之间可以划等号，五柳先生就是作者本人，也有人认为该用约等号，还有人认为该用大于或小于号。学生的这些阅读体验是独特的，但由于是建立在潜心阅读的基础上，因而也是有根据的。由此可见，笔者在本次阅读教学中，充分尊重了学生的个体体验，注重个性化感受，取得了较好的教学效果。学生们能带着问题主动探索，他们的好奇心、求知欲被激活了，仿佛在学习中心生翅膀，沉浸在知识的无穷乐趣中。 　　二、激发学生课外阅读的兴趣 　　《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课外阅读的质量还是在于课内的引导与指导，看教师能否调动多种手法，去拨动学生心头那根兴趣的弦，弹奏出一曲曲优美的阅读之音。笔者认为每周的一节阅读课就是调动学生学习兴趣的舞台，带给阅读一个美丽的空间，还学生一片美好的精神天地。 　　1. 看电视散文，打开阅读之门 　　学生不一定都喜欢看书，但一定都喜欢看电视，因为电视能直观地展示音响、形象、画面，远比单纯的文字吸引力大，很容易使学生沉醉其中。那么，怎样使学生的兴趣从电视转移到文章上，有一种阅读方式可以拉近学生与文章的距离，那就是“电视散文”。它既有电视固有的声、色、形，又散发出那儒雅的书香，可以使人既享受美感，又接受熏陶。所以，教师不妨利用几堂阅读课来播放一些录制的“电视散文”，试着让学生从看散文走到读散文。比如《话说长江》、《安塞腰鼓》、《背影》等等这些能怡情激趣的美文。笔者相信当电视画面上出现蓝天碧海，出现茫茫大漠，出现小巷古井，出现小