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《浅谈如何培养学生朗读能力》 　　提要：朗读是学生学习语文的一个重要渠道，朗读能力的好坏决定了学生对所读内容的理解程度，对于边远山区的孩子而言，朗读能力的形成和提高对于他们存在着一定的难度，本文试论学生朗读能力的培养，以期能对该方面的教学有所帮助。 　　关键词：朗读、流利、有感情、示范、形式、兴趣 　　作为教师，我们都知道：朗读，不是一种简单的见字发声的过程，它是一种创造性活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧综合表现的艺术性创造活动。朗读需要训练，而且是反复的训练。通过熟读、背诵，是书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解和运用语言的能力。在培养学生的朗读能力的探索与实践中，本人有以下几点想法： 　　一、砌好基石 　　（一）、朗读要正确。“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。正确是最基本的要求。只有正确了，才有流利和有感情可言。而且正确不仅是培养学生朗读能力的需要，也是学生养成认真阅读习惯的需要。有些孩子吐字含混不清，要注意纠正。如：“l”与“n”不分，把“兰”读成“南”，把“女”读成“吕”。由于地域方言的影响，我班学生在“yuan”和“yun”， “yin”和“ying”，“en”和“eng”这几组音节上不能正确发音。我用了很多的方法去使孩子们掌握了这几组音节的正确读法。如：教师示范口型并给学生讲解发音方法，让学生练习并加以指导，每天都进行强化训练，读相应的词组和句子等。 　　（二）、在正确的基础上读得流利。流利指的是不断读，不破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能看一个词读一个词。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个乃至几个词，嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话。这就要求学生一定要多读，经常练习。每天的早读课和午读课，学生都在我的指导下有针对性的进行朗读训练，三年下来，学生的朗读能力有了很大的提高。 　　（三）、有感情朗读。有感情地读，就是要读出不同的语调，读出不同的情感，注意轻重缓急、抑扬顿挫等。首先，朗读速度要适中。有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，更加谈不上感情朗读了。 其次，注意把握朗读的语气。不同的朗读语气对课文内容的表现是不相同的。掌握语气轻重的朗读方法，把握不同人物性格与心情的表达方法等。如教学《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天，草原的低，以及草原上生活的人们。学生在教师的指导下反复的朗读，从草原蓝蓝的天，绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上的羊群等景物及色彩来体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既叫人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，右向左下低吟一首奇丽的小诗。”这种需要入情入境的文章，如果不重视朗读，就不能深入去体会，教师讲得再多也只是隔靴搔痒，纸上谈兵。 　　二、做好榜样 　　教师好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。在教学《饲养员赵大叔》一课时，有一句赵大叔批评“二流子”的话：“你呀，就爱占便宜，批评你多少次了，一点也不改。”学生初读时，声音大，速度快，用气哼哼的语气读。我在教学中注意示范，并引导学生理解赵大叔爱牲口，对牲口有着特殊的感情。在我的示范后，学生再读时，语气亲切，像长者对小孩那样，批评中含有关心，流露出恨铁不成钢的感情。这样的处理非常准确。 　　三 、形式多样 　　（一）、个别读。在个别朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行及时纠正与点评。 　　（二）、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由朗读就弥补了这一缺憾。给学生时间和自由，让他们尽情体验、表现，反复试读体会，可以发挥个人理解能力，个性得到充分张扬。 　　（三）、开火车读。是一种由几名同学“接力读”的方式。教师先指定一名同学读，读到中途任意一个地方，再指下一名同学接着读下去。这种读法容易唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 　　（四）、齐读。既可以营造热烈的课堂气氛，还能体现一个班级的精神风貌。这种形式可以在课文的收尾阶段、语句较短小且感情激昂处进行。 　　（五）、默读。有助于学生的思考。这种能力要从低年级开始训练，高年级要达到完善。 　　（六）、分角色朗读。小学生最富于