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由《超重与失重》教学看三维目标实现 　　【摘要】新课标下对三维目标的教学尤其情感、态度和价值观的教学，要求较高，而在实际的教学中大部分的教师只注重对知识与技能、过程与方法的教学却忽视了情感、态度和价值观的教学。因此，本人通过对《超重与失重》的处理谈谈三维目标的教学。 　　【关键词】创设意境 情感教学 因势利导 思想教育 　　?? 　　作为牛顿运动定律的应用，超重和失重的教学显得至关重要。一方面通过教学培养学生运用牛顿运动定律处理问题的能力，另一方面又可以以“超重与失重”作为载体引入新的知识，对学生进行思想教育，培养物理兴趣、激发科学想象力，树立远大抱负起到不容忽视的作用，将“超重与失重”仅仅看作是运用牛顿定律的一个例题大而化之一笔代过，则未免太草率了、失去了对学生进行一次诸方面教育的机会，特别是强调素质教育的今天。下面谈谈本人如何通过“超重与失重” 处理实现三维目标的教学，以此就教大方之家。 　　1.避重就轻，化难为易 　　“超重与失重”是物体具有竖直方向加速度时对支持物的压力或对悬挂物的拉力不等于重力的现象。在教学中为了让学生对“超重与失重”不致误解为超重就是物体重量的增加和失重就是物体重量的减小，降低难度，便于学生接受，先不谈“超重与失重”，先介绍实重和视重这两个比较容易接受的物理概念，对实重与视重进行剖析，找出区别与联系，为此展开讨论，就物体处于不同的运动状态视重的变化情况总结，再指出“超重与失重”现象，从而达到化难为易的目的。 　　2.温故知新，循序渐进 　　首先复习重力的概念。从其产生原因、大小决定因素、方向、作用点以及重力的测量出发，指出物体的实际重力是由质量和重力加速度决定 ，而重力加速度与物体所在地球上地理位置和地面的高度有关，即物体实际重力不因运动状态的改变而改变。测量物体重力时是通过测量物体对水平支持面的压力或对悬挂物体拉力来实现的，条件是这时物体静止或处于平衡状态。我们常把物体的测量重力即重力的测量值称为视重，则视重就是物体对支持面的压力或对悬挂物的拉力，那么视重与物体运动状态有什么关系呢? 　　3.创设意境，进行情景教学 　　设想某个同学测体重，让学生分别讨论这个同学站到静止在地面的台秤上；人站在台秤上而台秤放在做水平匀速直线运动的小车上；放在水平匀加速直线运动的小车上；放在竖直匀速直线运动的电梯中等情况下视重各为多少？根据牛顿第二定律和第三定律，上述几种情况都有视重与实重相等，进一步挖掘出它们的共同之处是物体（人）在竖直方向上处于平衡即竖直方向上加速度为零，从而得到结论：只要物体在竖直方向上无加速度，就有视重等于实重。 　　接着让学生根据牛顿第二定律和第三定律分析电梯中人站在台秤上随电梯一起匀加速上升和匀减速下降时台秤的读数，得到当物体具有向上的加速度?ａ时视重ｍ（ａ＋ｇ）大于实重ｍｇ，再问一下水平方向上的运动对此结论是否有影响，而使问题得到深化和提高。? 　　然后再让学生按照同样方法研究人站在台秤上随电梯加速下降和减速上升时台秤的读数，找出当物体具有竖直向下加速度时视重为?ｍ（ｇ－ａ），则（ａ＜ｇ）视重小于实重，并当ａ＝ｇ时，台秤读数为零，即人对台秤无压力。 　　对上边三种情况进行总结，指出视重与物体竖直方向上加速度有关，而实重却不受影响。? 　　4.因势利导，适时进行思想教育 　　在前面的讨论中，人站在电梯中的台秤上称体重，当电梯具有竖直向上加速度时，台秤读数变大了，当电梯具有竖直向下的加速度时，台秤读数变小了，且?ａ＝ｇ时，台秤读数为零了，我们的体重真的改变了吗？人们常说“耳听为虚，眼见为实”，我们可是亲眼看到的台秤的读数变大、变小。但是眼看到的东西常常是现象是表面，需要加以分析。台秤读数是你对台秤的压力而不是你实际重力，你的实际重力没有改变，你不必为此而担心，眼睛也会欺骗我们。筷子插入盛水的杯子中，我们见到筷子弯了，孔子看见颜回偷吃米饭，这些都是最好的例子。眼睛看到尚且不足信，何况道听途说，捕风捉影呢。借此对学生进行思想教育。? 　　5.激发想象力，刺激求知欲 　　前面讨论中提到物体具有竖直向下加速度?a=g时，物体对支持面无压力，对悬挂物无拉力，这时物体不需要支持、悬挂即可停在空中。让同学们想象一下，在这种条件下，人生活在这种环境中，将会发生什么现象。物体随意飘在空中，液滴绝对呈球形，气泡在液体中将不上浮，人可随意停在任何位置，休息时可站可卧同样舒适。走路务必小心，稍有不慎，将会“上不着天下不着地”。食物要做成块状或糊状，以免“漂浮”在空中的食物碎屑进入人的眼睛和鼻孔……从而激发学生想象力。? 　　宇宙飞船在饶地球运转时具有指向地心的加速度，大小等于其所在高度处重力加速度，与以重力加速度下降的升降机中发生的情况类似，宇航员为了适应这种环境必须在地面站进行训练，遥望月球，想想嫦娥奔月的神话和