胡川语慧专题教学.doc

　 　诗词专题教学专题之《浣溪沙》　　　 　核心指向：“自然维度”写作的思路。　　导学过程：　　导入：诗（词）人有别样的眼睛，所以有别样的感受，一只叫做观察，另一种叫感动。　　一、读积累：文学常识　　二、读提高：朗读与理解（写景诗词该怎样的朗读）　　三、读发现：本词的写作思路及写作模式　　四、读运用：例证本词写作模式　　描写 议论（感悟）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山下兰芽图　　松间沙路图 不要自伤白发，　　暮雨子规图 悲叹衰老　　溪水西流图　　相关例证：　　欧阳修《画眉鸟》　　宗璞《紫藤 瀑布》　　　　　　　　　　 先叙描后议抒，先实后虚　　 张晓风《敬畏生命》等　　　　　　饱含哲理的自然现象　　具有人类情感精神的动植物　　反思：解读型教学应让位与体验欣赏型教学，技能传授型教学。　　　 　诗词教学专题之《汉江临眺》　　　 　核心指向：先概括典型场景，再填补意境式的欣赏　　导学过程：　　一、读积累：文学常识，写作背景　　二、读提高：朗读与理解　　三、读发现：“诗中有画”类诗的鉴赏　　四、读运用：试赏析王维诗《山居秋暝》　　　 　河道纵横图：三、九、水势浩瀚　　江流天地图：天地、有无、汹涌、微茫　　波澜壮阔图：浮、动、惊心动魄　　抒情——好风日，与留、醉　　　 　怎样填补意境：　　运用联想与想象作叙描式的镜头描写，语句必须有三句以上，这样才具体、才生动。　　反思：（应）多留一点时间给学生，就会多收获一个成功，尤其是在普班，更应具有其足够的耐心和容忍其迟缓的微笑。　　　 　　 　　 　　 　诗词教学专题之《山居秋暝》　　　 　核心指向：抓修饰语明典型场景的所营构的意境。　　导学过程：　　一、读积累：背景知识　　二、读提高：朗读与理解　　三、读发现：修饰语与诗句的意境关系　　四、读运用：试赏析李贺诗《雁门太守行》　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　空心秋雨图：（空、新、晚）　　　　　　 写景　　 清泉映月图：（明、清） 山村生活美好　　　　 （喧、动） 浣洗晚归图： （幽静、宁静、明净、清新、安宁）　　月夜采莲图　　 抒情：远离官场，归隐山林的愿望　　其他欣赏要点：　　动静结合　　画意与诗意齐飞　　未见其人，先闻其声的情趣。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”　　教学反思：　　嘴角上扬45°。营造良好的教学氛围；下掉10°，污染所有的情绪，诗意流淌的“教育场”不复在焉！　　　 　　 　诗词专题教学之《雁门太守行》　　　 　核心指向：以色、形、声、气等角度欣赏诗歌营造的意境。　　导学过程：　　一、读积累：李贺、边塞诗　　二、读提高：朗读与诗意　　三、读发现：从色、形、声、气等角度欣赏诗歌营造的意境。　　四、读运用：自选一首写景抒情诗，写一点鉴赏性的文字。　　　 　　　 色彩对比　　 　　 白天戒备森严　　 首联：黑云（兵临城下，气焰嚣张）　　 金鳞（众志成城，坚毅同仇）　　　　 黄昏一场恶战　　 颔联：满天角声：战斗激烈 声音角度　　 燕脂凝紫：结果惨烈 色彩视域　　　　 视听角度　　 　　 半夜奇袭敌军　　 颈联：半卷（奇袭） 易水（义无反顾）　　 霜重（触觉） 鼓寒（声音）　　尾联：（视觉想象）报君、为君死　　　 　反思：鉴赏需调动平时深厚的积累，多种角度地进行。高中具备的素质，应从初中着手培养。一是专业术语，二是意境的填补技巧，三是旁征博引的能力。　　　 　　 　　 　诗词专题教学之《过零丁洋》　　　 　核心指向：时代背景与生平对理解诗歌的作用。　　导学过程：　　导入：文学常常常打上时代的烙印，带着作者本人独特的生活气息。　　一、文天祥其人其事时代背景。　　二、朗读与诗意。　　三、探索与发现之旅：从诗歌里面读到了哪些信息。　　四：运用：1、文天祥《正气歌》　　 2、文天祥式的人物。　　过去：回顾生平：入仕、抗元　　现今：国运身世：破碎、浮沉　　 痛苦心情：惶恐、零丁　　明志：以死明志：丹心照史　　反思：教给一点学生文学批评的知识与未尝不可，也许在某首诗，某篇小说，某篇散文里能读出新意与创新，就算在平时的教学之中“无意插柳吧”。　　写在后面的话：　　文天祥一颗丹心犹如熊熊燃烧的火炬，让世人看见了他伟大的人格，岳武穆气沉丹田的歌唱，久久回响在历史的耳畔，闻一多拍案而起的怒眉，让多少宵小魍魉胆颤心寒……这些优秀的中华儿女、民族的精英人物，谱写了一曲曲气冲斗牛的正气歌。　　　 　　 　《宣州谢眺楼饯别校书叔云》　　核心指向：品读诗歌字里行