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小组合作学习分组策略研究 　　摘 要：小组合作学习越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。 本文通过了解现阶段小组合作学习中存在的问题和初中生心理特点，分析影响小组合作学习有效进行的因素，构建适合于本地区特色的新型的合作学习的教学模式，改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。重点解决目前课堂教学中学生学习效率不高的问题，在提高学生学习成绩的同时，发展学生的高级思维能力。 　　关键词：小组合作学习 分组策略 合作 　　我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，实质上耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，实现有效性的课堂教学。 　　一、小组合作学习科学分组的重要意义 　　小组合作学习，就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考，在小组内进行合作、研讨，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，提高积极高涨的学习热情，必须科学地构建合作小组。在这个过程中让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高，使学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。随着现今社会竞争领域的日益扩大，在义务阶段，合作和协调是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。 　　二、科学合理分组策略合作学习， 　　首先要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。我们应该充分考虑到学生的学习差异、性格差异等因素，合理地安排，使之成为一项有目的和有准备的教学活动，而不是随意组合的一项活动。 　　1.合理安排小组人数 　　学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4―6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流???参与机会，有利于小组成员的共同发展。 　　2.精心搭配小组成员 　　合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 　　3.适时进行组间调整 　　小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 　　4.明确组内成员分工 　　在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1―2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 　　三、分组管理与评价体系 　　合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面。在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。 　　1.第一层――小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录。小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。 　　2.第二层――值日班长管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定） 　　3.第三层――常务班长管理。常务班长对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管