小学英语单词认读教学存在的问题和解决战略-校本研修.docxVIP

小学英语单词认读教学存在的问题和解决战略-校本研修　　从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语单词认读教学中存在的问题和原因，并提出改进措施建议。　　听﹑说﹑读﹑写四项语言基本技能中，听﹑读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的同学在一定程度上同时也就具备了相当的自学能力。　　单词认读能力是阅读能力的基础。《国家英语课程规范》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的协助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成依照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。　　遗憾的是，在听课调研的过程中笔者发现，同学的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。　　一、认读教学方面存在的问题和原因　　在大量调研工作的基础上，笔者发现制约同学认读能力发展的因素大致包括以下四个方面：　　1. 语音教学存在缺失　　语音教学也是英语教学的一个重要组成局部。假如在语音方面不打下扎实的基础，同学就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小同学英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。　　通过听课，笔者发现在语音教学方面存在如下问题:（1）对发音的到位与否把关不严，如有同学会把清辅音发成浊辅音，短元音发生长元音（如 mother 读成 /m H /等）；（2）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导；（3）对同学的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题不利于同学在读单词时进行音、形结合，有意识记，不利于其联想思维和自学能力的发展。　　2. 板书出现不到位　　新课程倡议采用活动的途径，通过扮演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小同学容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等同学会说了才出现板书。有些课用多媒体出现单词，画面一闪而过，同学很难留下持久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只出现图片，不出现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，同学看不清。种种现象使同学很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。　　3. 活动偏离教学目标　　明确教学目标是掌握教材的关键。任何活动的设计都应为同学获得语言知识和语言技能服务。假如活动偏离教学目标，既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。　　听课过程中，笔者发现一些教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入局部用了七八分钟让同学认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，同学参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。　　4. 教学目标过于单一　　“学而时习之,不亦乐乎”。学习知识只有经常复习，才干做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，一些教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到前后联系，新旧知识结合。同学在课堂内只是读读、说说，认认本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综和运用。久而久之，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少，教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数同学只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展也受到了很大的制约。　　二、改进认读教学的措施建议　　1. 加强语音教学，促进认读　　拼读是组合和理解语音和相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基天性力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对同学的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。　　我市锦屏中心小学从三年级开始对同学进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，教师们自编了一首英文歌谣：　　说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导同学归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，同学很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些同学