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地方农业高校实践教学改革思考 　　摘 要：从当前农业高校实践教学中存在的主要问题入手，提出了实践教学改革应遵循的基本原则，根据实践教学存在的问题有针对性地提出对策建议如下：更新实践教学观念；加强“双师型”教师的培养和引进；加强实践平台建设；改革实践教学方式方法；改革实验课程考核方式。 　　关键词：农业高校；实践教学；改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0185-02 　　随着农业现代化进程的不断推进，现代农业呈现出新的技术革命，这就要求农业高校不断地进行变革，以期培养出与社会需求相符的高级农业人才。高级农业人才不仅要具备扎实的农业基本理论知识，还要熟练地掌握生产技能和管理经验等等，可以说实践能力是农业人才的核心竞争力。提高学生的实践能力是现代农业不断发展的需要，推进实践教学改革则是提高学生实践能力的根本途径。 　　一、实践教学的定义 　　《教育大辞典》中将实践教学解释为：“相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力”[1]。 　　20世纪90年代末，我国高等教育工作者的研究指出“实践性教学环节是教学环节的一类，这些环节具有实践性强的特点，实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合”[2]。 　　二、农业高校实践教学存在的问题 　　（一）学生对实践项目不够重视 　　从主观意识上分析，很多农业院校的大学生认为农科有别于理工科最大之处在于理工科实践性强，农科实践性弱，学习理工科如果不掌握一定的实践技能则不好找工作，也不好继续深造，而农科只要学习好理论知识即可，至于田间地头、温室大棚、生产车间的实际操作可以日后需要时再学习。相当一部分学生认为实验课程是理论课程的补充，理论课学着难，实验课学着容易；理论课占课程总成绩的60%以上，实验课只占到20%-40%；理论课考试难度大，实验课没有考试，只有平时实验成绩???较容易取得分数；很多学生对实验课程态度不端正，认为可上可不上，没有认识到实验课程的重要性。 　　学生对实习、实训、毕业设计不认真，不能全身心地投入，把这些实践环节当成是大学学业中的负担，不能认识到实践环节对提高自身知识、能力、素质的重要性，这些都严重地影响实践教学的质量。 　　（二）教师缺乏全面的实践教学能力 　　农科专业具有较强的应用性，虽然大部分教师对专业领域有较高的造诣，但对于实践教学的方式方法缺乏运用能力。很多教师理论课程教学效果好，实验课程教学效果不突出。教师在指导学生实验时，教学方法单一，在实践教学中，采用启发性、引导性、探究式教学方式较少，不能很好地结合科研项目、生产实际和社会需求进行教学，导致学生实践能力明显不强，教师本身在提高实践教学能力上下功夫也不够[3]。 　　另外，大部分教师属于行里出身，从高校到高校，没有实际生产经验，自身的实践经历较少，虽然在科研研究中能够弥补实践经历少的情况，但随着科学技术的迅猛发展，现代农业技术在实际生产中更新换代较快，很多教师实践经历明显跟不上新技术在农业生产中的应用。 　　（三）实践教学体系缺乏系统性 　　实践教学体系缺乏系统性，主要表现在：很多实验课程依附于其对应的理论课程，是对理论课程知识点的验证和结论分析，而理论课程知识点之间的内在和外在联系并不能确保实验课程知识结构的连贯性。农业高校独立于理论课程之外的综合性、设计性、创新性实验课程较少。此外，还存在着部分实验课程之间教学内容重复的情况。 　　实习、实训、毕业设计、创新项目、参与科研等等这些实践环节也缺乏整体设计。很多学生实习、实训是一个内容，毕业设计又是另一个内容。 　　（四）实验课程的考核不够科学 　　教师将预习报告、实验报告、平时出勤作为实验课程成绩的评定依据，缺乏导向性。不能通过实验课程的学习，让学生系统地掌握实验技术、方法，不能有效的培养学生的科学素养，科研思维和创新意识。 　　三、农业高校实践教学改革的基本原则 　　（一）整体性原则 　　实践教学体系在构建上要坚持顶层设计的整体性。一方面，实验课程之间要按照理论知识结构的关系有机结合、相互衔接，做到不重、不漏、不断线。另一方面，要设计好实习、实训、毕业设计以及创新项目开设的时间、周期、学时，确保大学四年实践项目之间的连贯性和延伸性。 　　（二）服务性原则 　　农业高校实践教学改革应立足于服务地方经济社会发展和现代农业建设，实践教学改革的目标是满足社会对技能型人才的需求。同时，实践教学改革的方向应立足于服务本校学科专业的发展需要。 　　（三）导向性原则 　　实践教