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地方工科院校艺术专业人才培养现状与思考 　　［摘要］当前，地方工科院校艺术专业人才培养还存在诸多问题，如专业特色不强，招生规模偏大、过急；教学方法、方式落后，教学计划与专业特点背离；实践教学环节重视不足，实验设备不齐全；师资队伍力量薄弱。为避免当前地方工科院校艺术设计专业人才培养中存在的问题，培养出“厚基础、重创造、精技艺、能力强”的创新性应用型人才，我们应主动学习、借鉴国内外优秀办学模式，从而为我国艺术设计专业人才培养模式的改革提出新的思路。 　　［关键词］工科院校艺术专业人才培养 　　［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0115-02自20世纪80年代末始，由于高速发展的国内经济，高等学校的艺术设计专业获得了快速发展。随着知识产权保护政策的实施，要求企业产品在外观包装、设计上都须有自身的专利产权；室内装潢、服装和交通工具等需求的个性化与高质量要求，使得设计专业人才需求量激增，艺术设计教育获得长足发展。在此背景下，除一些专门艺术高校扩大招生、扩充专业外，许多工科高校也陆续增设艺术设计专业。据统计，目前国内设置该专业的工科院校共有400多所，培养了大量紧缺人才，在我国艺术设计教育人才培养中，工科院校的艺术设计专业已然成为一支重要力量。 　　一、地方工科院校艺术设计专业人才培养现状与存在的主要问题 　　（一）专业特色不强，招生规模偏大、过急 　　特色性是学科教育发展的关键。建设地方工科院校中的艺术设计专业，来源于“大而全”的院校建设理念和经济利益等多重因素，这种快速、短时膨胀式的办学，必然导致随意性强，教育水平参差不齐；生师比例失衡，无法保证基本教育质量；专业设立、学科规划、培养层次、培养方向和培养目标等方面缺乏规范与制度化，则直接影响到教学管理的水平与效率。[1]就发展趋势看，只有实力雄厚的工科院校中具备鲜明特色的艺术专业，才有可持续发展的动力与空间。 　　（二）教学方法、方式落后，教学计划与专业特点背离 　　艺术类学科在工科体系背景下，在工学办学环境、理念中，当执行课程教学??划时，其课程无法依照艺术专业的教学规律，根据自身专业特性开展教学。因为与理工类专业教学计划不同的是，艺术专业是分段制教学，在一定时间段相对集中地进行创作与学习，所以，地方综合院校中教学计划的制订，应当在不影响全校整体教学计划的情况下，充分考虑与工学性质不同的学科和专业，依据专业特点制订合理的教学计划，以利相关专业发展。 　　当前，许多艺术设计教育仍然沿用传统的教学方法，忽视学生主体作用的发挥；在教学组织上，不能结合市场的最新需求。实际效果中，该种模式培养的学生创造力和创新思维缺乏，表现在诸如设计理论的严谨性、设计技术的可实施性缺乏等诸多方面。 　　（三）实践教学环节重视不足，实验设备不齐全 　　艺术设计专业是动手能力要求高、实践性强的专业。没有良好的实验条件让学生参与各项设计和制作，培养的学生就只会空有想象和纸上谈兵，而不是具有较强实践操作能力的应用型人才。但在现实培养中，由于资金投入有限，实验设备不全，许多工科院校的设计专业不能满足实际的教学需求，已成为阻碍学科持续发展的瓶颈。 　　实践性教学环节的创新实施，很大程度上决定了艺术设计专业的办学特色。然而，一方面，由于资金投入、办学理念等问题，其课程设置不尽合理，教学模式缺乏新意，实习写生基地不足，导致培养的毕业生不能满足用人单位的需求；另一方面，在实践教学管理中存在监督不到位的现象，部分教师对学生缺乏有计划的指导，学生主动性和创造力未得到充分的激发，影响到其实践学习效率和创造潜能的开发。[2] 　　（四）师资队伍力量薄弱 　　教师队伍薄弱是艺术设计专业的先天不足。由于设计专业起步较晚，相对较新，以往只有少数专业院校能够进行培养，数量十分有限。与此同时，招生数量却日渐增加，大部分院校在教师队伍引进方面存在着困难。在师资队伍总量不足的压力下，有些高校引进人才只重数量不重质量，直接导致人才培养质量的下滑。主要表现在：一是引进的教师普遍较为年轻，基本上是刚出校园就走上讲台，自身的知识储备还不够全面，也缺乏实际的教学经验；二是新进教师教学方式方法相对比较保守，缺乏新意，教学效果也就不够理想；三是由于数量有限，大多数教师的教学任务繁重，教学压力大，外出考察与交流学习的时间和机会都较少。因此，任课教师一方面很少能够接触最前沿的艺术设计思维和方法；另一方面，疲于完成教学工作量，很少能够全面更新教学内容和方法。 　　二、地方工科院校艺术设计专业办学改革的思考 　　为避免当前地方工科院校艺术设计专业人才培养中存在的问题，培养出“厚基础、重创造、精技艺、能力强”的创新性应用型人才，我们应主动学习、借鉴国内外优秀办学模式，从而为我国艺术设计专