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国际教师教育改革卓越取向 　　摘 要：随着人们对教师质量关注度的不断提升，“培养卓越教师”日渐成为英、美、德、澳等发达国家的普遍共识。英国的“卓越教师计划”、《培养下一代卓越教师》文件，美国的卓越教师专业标准，德国的“卓越教师教育计划”以及澳大利亚的“政府优秀教师计划”皆反映出国际教师教育改革的卓越取向。文章介绍了英、美、德、澳四国的教师培养计划，以期为我国卓越教师的培养提供借鉴。 　　关键词：国际教师教育；卓越教师培养；教师质量 　　 　　在教育战略地位日益提升的今天，教师教育作为教育工作的母体尤为引人注目。纵观近年来各发达国家的教师教育改革之路，我们可以清晰地观察到世界教师教育的卓越取向――“培养卓越教师”逐渐成为英、美、德、澳等发达国家的普遍共识。探究并归纳英、美、德、澳教师教育的卓越之源，不仅有利于把握当前国际教师教育改革的发展动向，亦可为我国卓越教师的培养提供政策借鉴。 　　一、英国：从“卓越教师计划”到 　　《培养下一代卓越教师》 　　进入21世纪之后，英国面临的国际教育的强大竞争压力使其更为关注教师质量。为满足广大教师的发展需求，提高中小学教育质量，英国在2004年开始实施“卓越教师计划”（Outstanding Teacher Program，OTP）。该计划由英国教育部和“伦敦挑战”（London Challenge）项目组共同发起，旨在提高教师的专业技能，使更多教师借助专业培训成长为卓越教师。这项由教育部出资的教师培训计划自2004 年 9 月正式实施，至2012年5月已实施了12期，目前已发展成为比较成熟的教师培训模式，有着明确的培训目标、较高的参与资格、严密的实施环节和科学的评价方式（见表1）。 　　十余期的“卓越教师计划”取得了较大成绩。从每期的评价和反馈信息中，“卓越教师计划”得到了大部分教师的好评。2010年的调查显示，无论是早期的受训教师还是最近的受训教师，他们都对该计划给出了95分以上的评价（满分为100分）。从 2004 年到2012 年，每年接受培训的教师都有1300 多人，其中 70%以上的教师都能达到卓越教师的任职资格，有20%的教师通过考核，已经成为高技能教师。[1] 　　2011年6月，英国教育部为进一步提高职前教师质量，出台了教育咨询意见稿《培养下一代卓越教师》（Training Our Next Generation of Outstanding Teachers），旨在从教师职前教育入手，培养卓越教师。《培养下一代卓越教师》对如何优化职前教师培养路径，为职前教师提供最好的教育机会，加强中小学和大学合作关系及加大资助力度等重要问题进行了详细说明。该文件计划通过开发培训方案、建立全国性实习学校联盟等方式改善教师职前教育的路径；通过简化报名程序来确保教师培训申请渠道的畅通；通过鼓励大学介入中小学工作、派遣优秀师范生到薄弱学校支教来强化中小学和大学的合作伙伴关系；通过提供奖学金、扶持优质教师职前教育机构和资助优质的教师职前教育课程等方式来加大资助力度。同时，该文件还要求提高申请者的学业标准，严格选拔程序和准入制度[2]。从整体上看，《培养下一代卓越教师》具有强调发展、注重效率、关注公平、重视合作等鲜明特点，对未来英国教师教育的发展具有指导性意义。 　　二、美国：卓越教师专业标准及评估 　　自上世纪80年代开始，美国政府就一直致力于提升教师素质，改善基础教育质量。伴随《国家在危险之中：教育改革势在必行》《国家为培养21世纪的教师做准备》《明日之教师》等一系列文件的出台，人们开始更为谨慎地思考什么样的教师才是卓越教师，什么样的教师才能够担负起培养下一代美国公民的历史责任。在《国家为培养21世纪的教师做准备》报告中，美国正式提出了要建立一个全国教师专业标准委员会的诉求，以此明确卓越教师专业标准，并为符合标准的教师颁发证书。在这一诉求的推动下，1987年，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立，其使命是“为称职教师应该了解和能够做到的一切建立高质量的严格标准”，实施国家高级教师资格证书计划（National Board Certification）。NBPTS是一个独立的、非营利的、无党派的非政府组织，负责制定基础教育各学科卓越教师专业标准，并为达到卓越标准的教师颁发证书。NBPTS邀请各领域专家基于对“什么样的教师是卓越教师？教师应该做什么？教师能够做到什么？”等一系列问题进行深入的思考和研究，对美国的基础教育产生了广泛的影响。 　　在成立20多年的时间里，NBPTS先后制定了30 多个不同学科、不同学段的基础教育卓越教师的专业标准，这些专业标准围绕五大核心