小学数学三年级上册《同分母数的加减》教学设计.docVIP

青岛版小学数学三年级上册《同分母分数的加减》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第六单元P78—P79信息窗2例题及相应的“自主练习”。 【教材简析】 本节教学内容是在学生初步认识了分数的基础上进行编排的，信息窗呈现的是一个成人身体各部分占身长的比例图，引发学生提出问题，进而学习同分母分数的加减法，让学生通过自主探索算法，理解其中的算理，进一步加深对分数含义的理解。 【教学目标】 1．能让学生借助具体情境理解分数加减法的意义，会计算简单的同分母分数加、减法。 2．让学生在探索简单的同分母分数加、减法的活动中，理解算理，培养学生的观察能力、操作能力和表达交流的能力。 3．让学生体会分数加减法在日常生活中的应用，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的亲切感，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】 同分母分数加减法算理的理解。 【教学过程】 一、创设情境，呈现信息，提出问题。 1．呈现信息 课件出示成人人体图。 谈话：同学们，看屏幕，这幅图熟悉吗？ 谈话：这是成人的身体图，看到这幅图，想到了哪个分数？ 学生可能说： 或者 。 老师顺势追问：你是怎么想到的？ 学生回答。在大屏幕上显示这两个分数。 2．提出问题 谈话：根据这两条信息，你能提出一个数学问题吗？ 学生可能提出： （1）躯干和下肢共占身长的几分之几？ （2）下肢比躯干长身长的几分之几？ 谈话：同学们继续看，现在你又想到哪个分数？根据这些 信息，又能提出怎样的数学问题呢？ 学生可能提出： （1）上身和下身共占身长的几分之几？ （2）下身比上身长身长的几分之几？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 【设计意图】同分母分数加减法安排在分数的认识之后，所以，本节课开始，出示情境，让学生从情境图联想到分数，并追问你是怎样想到的，目的是强化分数的理解。同时，注重了引导学生联系实际提出问题，重视培养学生梳理信息，提出问题的能力，同时也训练了学生语言表达的能力。 二、列出算式，理解意义 谈话：我们先来解决成年人的躯干和下肢共占身长的几分之几，好吗？该怎样列算式？ 学生列出算式，教师板书： ＋ = 提问：为什么用加法计算？ 学生回答，教师强调：对！分数加法和我们以前学习的整数加法是一样的，要求成年人的躯干和下肢共占身长的几分之几，就必须把这两部分合起来，所以用加法。 【设计意图】计算教学中把算式和加减法的意义结合起来，使计算和解决问题紧密结合起来，让学生感受到学习计算的必要性。 三、独立思考，探索算法 谈话： ＋ 等于多少呢？先猜一猜。 学生可能猜 ，也可能猜 。 教师适时追问：到底等于多少呢？我们借助学具来研究研究好吗？好，请同学们拿出课前发给你的长方形纸。 用这张长方形纸代替成人的身长，在长方形纸上先分别表示出 和 ，再观察，看 加 到底等于多少。 学生活动，教师巡视发现不同的思路。 【设计意图】首先让学生猜想，然后放手让学生探究算法，有困难的学生可以借助学具，体现了学具操作的必要性，为不同层次的学生的学习提供了舞台。老师则深入到小组学习，了解学生的学习情况，为后面的组间交流做好准备。 四、组间交流，理解算理 1.交流算法，借助学具理解同分母分数加法的算理。 谈话：哪位同学愿意把你的算法展示给大家？ 学生借助学具展示，学生可能出现的算法有： （1）把这张长方形纸平均分成8份， 表示3份， 表示4份，3份加4份是7份，7份占8份的 ，所以 ＋ 等于 。 （2）3个 加上4个 是7个 ，7个 是 ，所以 ＋ 等于 。 （3）计算 ＋ ，只要把它们的分子加起来，分母不变。所以 ＋ 等于 。 教师随机问：为什么 ＋ 只要把它们的分子加起来，分母不变？ 学生评价、补充。 2.随机巩固 谈话：刚才我们用不同的方法算出了 ＋ 的结果，请你用喜欢的方法计算。 学生说答案，教师追问：你是怎样想的？ 【设计意图】在小组学习的基础上组织组间交流，充分发挥教师的主导作用，有目的、有层次的组织学生交流算法，在这个过程中，教师及时把握课堂生成资源，营造互动生成的课堂，让学生在表达和倾听中感悟算理和算法。老师尊重学生的个性差异，体现了算法多样化，培养学生的创新能力。 五、迁移算理，解决绿点 1.自主探索，算法交流，理解同分母分数减法的算理。 谈话：我们来解决第二个问题，下身比上身长身长的几分之几？ 该怎样列算式？ 学生列出算式，教师板书： － ，追问： － 等于多少？请你做在练习本上。 学生活动，教师巡视发现不同的方法。 谈话：同学们，请看这个同学做的，你能介绍你是怎样想的吗？ 学生介绍，教师适时提升方法。 2.随机巩固 谈话：刚才我们用不同的方法算出了 －