PBL教学法在心理康复技术课程实践教学中应用.docVIP

PBL教学法在心理康复技术课程实践教学中应用 　　【摘 要】在心理康复技术课程的实践教学中引入PBL教学方法，用问题引导学生主动思考，理论联系实际，调动学生在学习时的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，并提高分析和解决问题能力， 初步取得良好效果。 　　【关键词】心理康复技术 实践教学 PBL教学法 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0158-02 　　PBL即Problem-Based Learning，直译为以问题为基础的学习，是由美国医学教育改革先驱Barrows教授在1969年首创的一种新的教学模式。它是指在实践类课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。它强调把学习设置到复杂的、有现实意义的问题情境中，通过学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 　　心理康复技术课程是体育院校康复类专业人才培养方案中设置的重要课程，是能够在运动队、保健康复中心、疗养院、社区卫生服务中心、健身会所等部门提供康复类服务，无论是运动性伤病还是慢性疾病的康复，在对他们进行生理康复外，还有更重要的任务是心理康复，需要了解病人的心理状态，进行心理交流，对生理的康复起到积极的促进作用。本文分析PBL在教学实施中存在的一些问题，并提出一些解决办法和途径。 　　一、目前心理康复技术课程教学存在的问题 　　心理康复技术一门专业性非常强的课程，要求掌握的心理学专业知识很多，理论部分的内容很抽象，记忆困难，且心理康复方法手段复杂多样，学生反映掌握很困难，常常对各种治疗方法的应用感到抽象难懂，不能及时有效地选择治疗方法，既不利于记忆，也不利于以后的实践操作。目前心理康复技术课时较少，在有限的时间内难以让学生掌握基础理论知识及专业性很强的治疗方法，并能够进行有效操作。如何改变这种现状，是教师在教学中需要解决的问题 　　二、PBL教学法在心理康复技术实践课程中的尝试 　　将心理康复技术课程设计成多个病例项目，在每节课的教学过程中，以小组为单位，任课教师对设计好的临床病例的疾病症状等进行简单讲解，让学生就老师所提出的病例进行分析，综合以前学习的知识，自己寻求解决问题的方法。这时学生往往需要获得一些必要的专业知识，这就是隐含在问题背后的基础知识，在搜集资料的过程中学生自然会形成解决问题的技能和自主学习的能力。最后由各小组互相交流、讨论，如何用所搜集而来的知识来解决问题。此外，学生还需要对自己的学习过程进行自我小结和评价，总结所获得的知识和思维技能。主要的基本环节有： 　　（一）教师提出问题 　　由教师通过查阅相关医学资料结合学生就业岗位群并考虑学生前期各位基础课程的学习情况，提出基于真实情景的临床病例，通过典型病例的引入，让学生切实地感受知道问题所在，明确此次的学习目标与任务。 　　（二）同学交流合作 　　有了问题的引导，在任课教师的组织下，将学生组成四个学习小组，分配学习任务，小组成员自主搜集所需资料，要求学生在专业网站上查找符合要求的资料，从这些文献资料的查找中获取疾病的形成原因、症状以及选用哪种治疗方案进行治疗等方面进行讨论分析，编写治疗方案，并制作 PPT 进行课堂汇报。 　　（三）教师进行指导 　　在整个学生的自主学习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，这和他们以往有学习有很大不同，这个过程是PBL教学的核心过程，为了达到满意的教学效果，达到教学目标，老师需要及时解决学生在查阅相关专业资料时遇到的问题，并在学习方法、技术上提出引导性的建议，让他们总结专业知识，在学习情绪等方面给予学生足够的支持。 　　（四）小组总结交流 　　学生自主学习结束之后，任课教师组织各学习小组负责人汇报交流各自的学习成果，这个过程控制在20分钟左右。学生有没有东西可说，能够说明前一个阶段的学习成果。接着由其他组外的同学对小组的学习展示进行自由提问，由小组内的成员进行回答，过程一般会控制在50分钟内。提问也是反馈学习收获的另外一个方面，任课老师从中可以了解学生的学习情况，也是对自己业务水平的一个检验。最后由教师进行归纳小结与反思，让学生和老师都能有进一步的提升（20 分钟）。 　　（五）项目成绩评定 　　在教学过程中，每个项目结束，进行成绩评定，通过小组自评、学生互评、教师点评等几个方式对学生的学习成绩进行评定。他们自评、互评的方面，要求展示的学习成果能清楚表达疾病症状的分析、选用正确的治疗方法及依据、小组内的成员参与的程度，以及对于疾病的分析、治疗能够提出自己的观点等。在老师点评方面，应从学生的专业程度以及创新程度进行讲解和评分，项目PBL的成绩会占整门课程成绩的60%。 　　三、教学效果 　　（一）学生的学习兴趣得到有效提高