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PBL教学法在技校数学教学中探索研究 　　摘#8195;要：本文针对技校数学教学中存在的问题，在教学过程中引入PLB教学法进行实践探索，将学习过程置于问题情景中，将问题的解决作为学习的目标，以指数函数为例探索了PBL教学法在技校数学教学中的实施流程、问题设计、学生学习、教学评价等问题。 　　关键词：技校数学#8195;PBL教学法#8195;设计思路 　　课#8195;题：广东省人力资源和社会保障厅组织的技工教育和职业培训省级教学研究课题《技工院校“数字化校园”建设的研究――以广东省机械技师学院为例》，项目编号：2012033。 　　 　　一、目前技校数学教学存在的问题 　　1.教师方面 　　在教学过程中，教师习惯以授课为基础(Lecture-based Learning，LBL)的传统教学法，它是“以教师为主体，以讲课为中心”的教学形式，强调知识的系统性，教师与学生的互动较少，学生接受知识较为被动，不易提高学生的主观能动性。 　　2.学生方面 　　在思想上认为学习数学无用，学习态度不端正，学习兴趣和积极性不高，在学习方法上没有掌握适合自己的方法，在学习意识上存在意志薄弱等现象。 　　二、PBL教学法引入技校数学教学中的可行性分析 　　以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PLB），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，该方法是美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克斯特大学首创的，最初主要用于医学教育领域，在20世纪80年代PBL教学法得到快速发展，并逐步渗透到其他教学领域。PBL教学法的精髓是充分发挥问题对学习过程的指导作用，“以学生为主体，以问题为中心”的教学形式，在教学过程中“先问题，后内容”，整个学习过程，学生是主体。 　　波普尔指出：“知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是数学的心脏，在数学课堂中，学生从概念的形成，到知识的应用，再到思维的提高，无不从“问题”开始。问题和解答是数学的真正组成部分，这与PBL教学法的精髓是相吻合的，所以，在数学教学中引入PBL教学法便是水到渠成的事了。 　　作为一门基础课程，在技工学校数学的教学过程中，教师不再拘泥于传统的LBL教学形式，选择合适的教学方法，更能激发学生学习数学的兴趣。笔者在教学中探索多种教学方法，通过教学实践表明，采用了PBL教学法进行教学探索后，学生的学习兴趣和学习积极性有明显的好转，教学效果较好。 　　三、采用PBL教学法的实例教学设计研究 　　1.基于PBL教学法的设计思路 　　问题是数学的心脏，是数学思维的中心。在PBL教学法中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。在具体实施过程中，笔者认为良好的问题设计最关键，这样才能充分调动学生的学习兴趣，学生在学习过程中才能掌握知识点。 　　笔者在技校数学教学时采用PBL教学法时，先指导学生进行分组，再针对所上的课程内容，选择合适的案例，设计一系列的教学问题，让学生在课堂上进行讨论和学习。笔者结合自身的教学实际，设计教学流程，并在实践的过程中进行反复完善和论证，整理出了PBL教学法在技校数学教学中的实施环节：课前分组准备→提出问题→分析问题→解决问题→教学评价。 　　2.实施PBL教学法的实例 　　笔者以“指数函数”的教学为例，具体说明采用PBL教学法的开展教学的实施步骤。 　　（1）教师提出问题――情境导入，引出定义。函数是数学学习的重点和难点，而指数函数是学完函数概念后具体研究的第一种函数，对学生学习后面的对数函数、三角函数等有着重要的指导意义，而且函数也是技校各专业需要用到的知识，因此指数函数的教学尤显重要。在引入情境时，笔者用两个故事问题情境引出指数函数的教学。 　　问题情境1：小明手上有一张A4纸，假设厚度是0.1mm，他对折1次后厚度是多少？2次呢？4次呢？100次呢？x次呢？ 　　问题情境2：《庄子?天下篇》指出“一尺之捶，日取其半，万世不竭。”请问取了10天后，“捶”剩下多长？取了100天后呢？x天之后呢？ 　　由问题情境引出指数函数的内容，并抛出问题：①假设小明将纸对折第x次后纸的厚度对应为y，如何表示y与x之间的关系？②假设“天数是x天，剩下的长度是y，又如何表示y与x之间的关系？” 　　（2）分析问题――自我提问、分组讨论、再抛新问题。在采用PBL进行教学的过程中，让学生带着问题进行探讨，小组成员之间共同收集资料，找出解题的关键，以小组为单位，将遇到的困难和问题一一记录下来，讨论解决或向教师提出。教师的任务是巡视和个别指导，遇到共性的问题则面向全班进行指导。通过学生分组讨论、归纳、形成最佳问题答案。 　　（3）解决问题――实施任务、问题解决。在学生讨论的过程中，笔者一一导出问题，架构思维导图，