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PBL教学法在教育心理学课程中应用研究 　　摘 要： 本文通过介绍PBL的涵义、起源；PBL教学法的操作步骤；PBL教学法运用后对学生产生的影响，并与传统的“讲授-接受”式教学法进行对比；最后调查发现PBL教学法在提高学生发现问题、解决问题能力，提高学生学习的监控能力，促进学生自主学习意识，养成同学间的合作习惯，促进学生发生积极学习迁移等方面具有一些优势；但由于PBL教学法在我国高校中的运用还不是太成熟，因此，还有一些问题需要注意。 　　关键词：PBL 教学法 教育心理学 课程 教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）03-0226-02 　　近年来，PBL作为一种新的教学范式，引起越来越多的学者及公众的关注。那么何谓PBL教学法，它的起源及发展历程又是怎样的？ 　　一、PBL教学法的涵义及发展历程 　　PBL英文全称是Problem-Based Learning，指以问题为导向的教学法，是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL教学法是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，强调情境性教学、生成性学习。该方法是由Barrows（美国的神经病学教授）于 1969 年提出。伴随着社会的进步， PBL教学法也被引入了非医学领域的许多学科，如幼儿园的识字课、高校的心理学教育等，所涉及的层次从幼儿到博士研究生，可见，在国外PBL教学法已经成为主流的教学方法。我国实践PBL教学法的时间比较晚，在20世纪90年代后才逐步从某些医学院校的某些学科开始，1986年PBL教学法首先被上海第二医科大学和西安医科大学引进，而后PBL教学法也循序渐进的被一些其他学科借鉴运用（例如殷永帅进行“PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究”[1]；欧露梅在高中历史教学中建构PBL教学模式[2]；白雪提出“PBL教学法在区域经济学教学中的应用”等）并得以发展[3]。 　　就目前我国高校开展教育心理学课程的教法来看，大多是沿用“讲授-接受”式的传统教学方法，但该方法在教育心理学的教学中日益暴露出其不足，为寻找一种更加有效的教学方式，笔者在教学中尝试引进PBL教学法。下面笔者以《课堂管理》这一章为例简单介绍PBL教学法的具体操作步骤。 　　二、PBL教学法在教育心理学课程中应用的操作步骤 　　1.划分小组 　　首先根据班容量，本着小组合作的目的，让学生在自由选择的基础上，组合成小组（每组5-6人），每组在公平的原则上选出一位组长，每个小组成员各自承担不同任务分工。 　　2.设置问题 　　教师根据《课堂管理》这一章的教学目标（例如：通过学习，学生能够发现维持中学生课堂纪律的有效手段；通过探索，总结在中学阶段存在哪些典型的群体类型；通过访谈等手段，了解影响中学生课堂纪律的因素等）设置问题情境（问题情境可由观摩真实教学场景也可由观看教学录像而来），学生根据自己的兴趣点选择问题，教师必须尊重学生的选择。 　　3.提出假设 　　针对问题情境，小组成员展开讨论，各抒己见，就问题解决思路；解决问题的活动步骤、时间安排；预期成果形式等提出自己认为的可能性假设。针对假设，大家集思广益，由发散到聚合，在头脑风暴的状态下寻找大家一致同意的最优解决方案。 　　4.自主探索 　　在解决问题的过程中，大家必须确定统一的目标，进而教师要细心关注每个小组组内的合作情况，如有小组偏离目标或遇到问题解决的瓶颈，指导教师需给予必要的提示，总之在整个过程中，小组成员可分工上网查阅资料、寻求指导教师帮助也可进行实地调查等。 　　5.交流体会 　　在自主探索阶段以后（一般为一周时间），每个小组进行组间交流，交流过程中教师引导学生明白问题既是起点也是终点，交流形式以多媒体课件为主，交流时间一般不低于40分钟，期间教师应该秉承“兼容并蓄”的精神，给大家创造轻松、和谐的交流气氛。 　　6.总结评价 　　在交流体会阶段后，教师应对整个学习过程和大家的交流成果做出评价总结。 　　评价形式包括学生互评、组内自评、教师评价等形式；评价内容包含问题的选取、活动计划的制定、自主探究阶段的表现、作品以及成果的呈现形式等[4]。当然，这之前需要教师制定全面、客观、可操作的评价指标体系。 　　通过PBL教学，学生在学习方面都有哪些收获？接下来做一陈述。 　　三、PBL教学法在教育心理学课程中的应用效果 　　在整个PBL学习的过程中，每个学生都有着明确的任务分工，他们只有积极主动参与到学习过程中来，不断的查阅资料，虚心的与他人合作才有可能完成任务，而在完成任务的过程中，学生自身的多种素质也得到了相应的提高。具体体现在以下几个方面： 　　1.可提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力 　　在实施