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PBL教学法在指导医学生科研实践中应用 　　摘要：目的 比较PBL教学法和传统教学法在指导医学生科研实践中的应用效果，探讨两种教学方法的优劣。方法 以首都医科大学五年制医学本科生10人为研究对象，随机分成实验组和对照组，每组5人。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，每组均要求在规定时间内完成调查和论文写作。结果 两组理论考试成绩相当，差异无统计学意义（P0.05）。而实验组的论文评分高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。结论 在指导医学生科研实践中，相对于传统教学法PBL教学法更适用于医学生的科研素质培养，有利于培养研究型的医学人才。而在基础理论学习方面，PBL教学较传统教学法无明显优势。 　　关键词：PBL教学模式；科研能力培养；医学生 　　作为现代医学生综合素质的一个重要方面，医学本科生科研能力的培养已经成为现阶段医学教育的一项重要任务。我国传统的高等医学教育普遍存在着对医学生科研能力培养不足，创新能力不强的现象，难以适应当今医学事业的发展需求。近年来，随着教育改革的深入，医学教育不仅要培养出合格的医务工作者，而且要培养出具备高水平的，有创新思维的科研工作者。因此，以何种方式启蒙医学生的科研思维是我校一直关注的教学改革内容。 　　以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是一种以学生为中心，以小组为单位围绕临床问题进行讨论的教学形式，其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点。90年代以来，我国高校普遍引进PBL教学法，如中国医科大学、天津医科大学、南京医科大学、广州医学院、广州中医药大学等[1-4]。目前，PBL教学法已被广泛认可和应用，实践证明，在临床医学生教育的初期，在传统授课基础上融入PBL教学理念，联合两种教学法的优势，更有助于提高教学效果[1]。而刘本荣[2]等从科研思维培养的角度，论述了我国传统教学法的弊端及PBL教学对培养学生逻辑思维能力，创新能力，开发科研思路的优越性。为了进一步探讨PBL教学法在培养医学生科研素养中的作用，笔者借着我校开展本科生科研创新项目活动的契机，将两种教学方法进行一次比较研究，并谈谈自己的一些体会。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 以首都医科大学五年制医学本科生10人为研究对象，均为大三学生。随机分成实验组和对照组，每组5人，均为3名男生和2名女生，年龄20～22岁，平均年龄20.8岁。两组学生的成绩、性别和年龄无统计学差异。每组均要求在规定时间内完成调查和论文写作。 　　1.2方法 在指导过程中，对照组采用传统LBL教学法。即教师借助多媒体设备讲解研究相关的知识背景及要研究的关键问题，给出研究方案的设计流程，讲解每个步骤实现的具体方法，并进行示教，调查表格由教师设计并直接发给学生。实验组采用PBL教学法，即在进行研究前要求每位学生自己查阅文献资料并完成一篇综述，自己设计研究方案和流程，及调查表格。每学生都要对自己设计的研究方案进行阐述，展示自己设计的调查表格，供其他同学讨论。教师对每个方案和调查表格做专业的分析和评价，推举出最优的方案和调查表格。 　　考核项目包括理论知识考试和论文评分。考试内容为与冠心病及其危险因素相关的知识背景，共70道题，60道为客观题，10道为主观题。考试时间为1h，分数为100分，两组学生考试时间，内容完全相同。论文评分采用5级记分制评定。标准为：5.优秀：论文立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并且有一定创见性，有较高的学术水平或较大的实用价值。论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强，栏目齐全，书写工整。论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。4.良好：论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，栏目齐全，书写工整论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。3.中等论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题方案比较实用，结论正确。论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。2及格：论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题的方案有一定的参考价值，结论基本正确。论文中使用的概念基本正确，语句通顺，条理比较清楚，栏目齐全，书写比较工整。论文写作格式基本规范，基本符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上基本规范，基本能够执行国家有关标准。 1.不及格：论文中，理论分析有原则性错误，或结论不正确。论文写作格式不规范，文中使用的概念有不正确之处，栏目不齐全，书写不工整。论文中的图表、设计中的