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PBL教学法在手术室护生护理安全教学中应用体会 　　【摘要】目的探讨PBL教学方式在手术室护生护理安全教学中的效果。方法选取2012年1月至2013年12月期间于我院手术室实习的护生96名作为教学研究对象，并随机分为观察组（PBL教学组）及对照组（常规教学组），每组均为48名。观察组采取PBL教学方式，对照组采用常规教学法，观察两组不同方法的教学效果。结果观察组应用PBL教学法教学后护理安全考试总分为（88.35±4.67），对照组常规教学教学后护理安全考试总分为（72.98±3.85），两组成绩差异明显（P＜0.05）；两组护生的满意程度差异明显（P＜0.05）。结论PBL教学法在手术室护生护理安全教学中具有良好的作用，可以提高护理安全教学的质量，值得推广。 　　【关键词】护理安全教学；PBL教学法；护生；手术室； 　　【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0325-01 　　 　　以问题为基础的教学法（PBL）是一种以问题为起点引导学生自行思考和学习的新型教育理念，更加注重学生自主学习的能力和团队合作水平，能在学习过程中提高学生的独立思考、团队合作和解决问题能力，其教学价值得到了广泛的肯定［1］。本研究选取96名护生，运用PBL法对手术室护理安全等方面内容进行教学，取得了良好的效果，现结果汇报如下。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取2012年1月至2013年12月期间于我院手术室实习的护生96名作为教学研究对象。全部护生均为护理学专业的应届本科毕业生，其中女性护生90名，男性护生6名。采用随机数字表法将其平均分为观察组（PBL教学组）及对照组（常规教学组），每组均为48名。组间一般资料如性别、年龄、成绩等相比较无明显统计学差异（P＞0.05）。 　　1.2教学方法 　　1.2.1对照组 　　采用常规教学法。护生进入手术室之前，教学老师对其进行统一的课堂培训，培训内容为手术室护理安全的概念、评价标准、具体措施以及安全教育。护生在随后的实习过程中体会和复习课堂内容，最后统一考核。 　　1.2.2观察组 　　采用PBL教学法：（1）问题引入和课前准备阶段：教学老师根据教学大纲和临床经验，对知识点进行总结，并引导学生进行思考提出新的问题，问题应具有代表性。（2）资料搜集和自学阶段：分组后护生自行选择感兴趣的问题，并对相关资料进行搜集和学习。小组内分工明确，共同合作解决相关问题并将结果以PPT的形式整理呈现。（3）讨论问题和总结阶段：每组选1名护生于课堂上表演PPT并对内容进行补充，各组进行讨论、提问和纠正。讨论完毕后另选1名护生对提问进行回答。最后由老师对各小组的汇报结果进行点评和补充，并解答疑难问题。 　　1.3评价标准 　　教学结束后统一对两组护生进行护理安全考试，内容包括选择题（40分）、填空题（30分）及病例分析题（40分），总计100分。同时对护生发放教学收获满意度问卷调查表对实习和教学进行评价，现场回收。 　　1.4统计学方法 　　用SPSS l5.0软件分析结果。计量资料：均数±标准差，t检验；计数资料：χ2检验。当P0.05时，无统计学意义。当P0.05时，有统计学意义。当P0.01时，有显著的统计学意义。 　　2结果 　　2.1两组护生考试成绩 　　观察组应用PBL教学法教学后护理安全考试总分为（88.35±4.67），对照组常规教学教学后护理安全考试总分为（72.98±3.85），两组成绩差异明显（P＜0.05），见表1。 　　表1 两组护生考试成绩 　　考试项目 n 选择题 填空题 病例分析题 总分观察组 48 30.36±2.11 22.14±1.82 35.85±1.71 88.35±4.67对照组 48 26.37±1.99 19.94±1.55 26.67±1.52 72.98±3.85注：与对照组比较，P＜0.05。 　　2.2两组护生满意度 　　对96名护生发放教学收获满意度问卷调查表，现场回收96份调查表。两组护生的满意程度差异明显（P＜0.05），见表2。 　　表2 两组护生满意度 　　内容 组别 满意程度 非常满意 一般满意 不满意手术护理安全教学中的收获满意 观察组 33 14 1对照组 28 15 5提高了对手术护理工作的积极性 观察组 29 16 3 对照组 25 17 6对老师的教学能力表示肯定 观察组 39 9 0 对照组 32 12 4提高了专业知识综合能力素养 观察组 26 19 3 对照组 18 22 8注：与对照组比较，P＜0.05。 　　3讨论 　　以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为起点引导学生