- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
MOOC课程设计分析及其对医学类在线课程开发启示
MOOC课程设计分析及其对医学类在线课程开发启示
摘 要:本研究以MOOC学院网络评分前50的在线课程为本研究样本。采用专家论证法(Delphi)、内容分析法等,从课程设计的视角对50门MOOC进行系统统计分析。医学类课程具有学科交叉性强、强调理论与实践的紧密结合、程资源丰富多样的特点,决定了医学在线课程开发更适合以强调知识迁移和知识创造、及培养学生解决问题的能力的横向整合结构方式组织课程,应充分利用各类教育技术科学、有效、形象、生动地进行医学知识的传播。
关键词:MOOC;课程设计;医学类在线课程;启示
中图分类号:G726 文献标识码:A
一、研究背景与意义
MOOC的产生顺应了互联网时代人们信息获取方式和学习行为习惯的改变,是时代的必然。这种新型的教学模式既是对传统教学模式的挑战,也为传统教育教学模式改革提供了一个机会和动力。
网络课程是在线教育模式的基础,课程设计与开发是网络课程核心。作为一种新型在线教育模式,MOOC快速发展与壮大与其课程设计是密不可分的。因此,从课程论角度对MOOC课程设计进行系统性的分析研究,对其精髓的借鉴,不仅对今后我国MOOC的开发具有参考价值,还在一定程度上弥补了已有研究的空白,具有较大的实践和理论意义。
此外,MOOC课程设计的分析研究有助于我国医学在线教育的发展。目前,全世界生命科学在自然科学领域中的比重已达到50%。一个国家生命科学的研究水平和发展态势,直接反映着国家的整个科学发展水平。而MOOC中医学相关课程所占比例却不容乐观。2014年3月中国医学教育“慕?n联盟”是国内首个医学MOOC联盟,率先开启了MOOC在特定行业领域的应用先河。因此,对MOOC课程设计的深入分析有助于我们认识我国目前医学网络课程现状与存在的不足,也将更好地指导我国医学类在线课程的开发设计,促进医学专业在线教育的改革与发展。
二、研究方法
(一)研究样本
MOOC学院是果壳网旗下讨论MOOC的学习社区,收录了当前国内外主流MOOC平台的已开课程,并将大部分英文课程的课程简介翻译成中文。用户可在MOOC学院为上过的课程点评打分、与同学讨论课程问题、记录自己上课笔记。由于本研究的目的是分析典型MOOC的课程设计特征与规律,因此,本研究以MOOC学院收录的全部课程为总样本,通过典型抽样,选取网络评分前50名的课程为本研究样本。
(二)研究方法
本研究主要采用专家论证法(Delphi)、内容分析法和多重响应分析、相关分析从课程设计视角对50门MOOC进行系统分析。
网络课程设计是根据课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程。网络课程设计包括课程设计和教学设计两个阶段。课程设计研究教什么的问题,即研究课程的内容、资源、结构和活动;教学设计研究如何教的问题,即网络课程的过程和手段。因此,根据网络课程设计的概念,本研究将课程内容、课程资源、课程结构、课程实施和学习评价作为MOOC课程分析的一级类目。然后在国内外文献研究基础上,初步筛选出二级、三级类目,最后通过德尔菲法(Delphi)确定了本研究的“MOOC课程设计内容分析类目表”。
三、典型MOOC课程设计特征分析
(一)课程内容
在课程设计中,课程观主导着课程的内容选择、组织结构、实施以及评价。不同的课程体现出不同的课程观。目前主要有三种不同的课程观,即结构主义、建构主义及人本主义课程观。从表1统计数据来看,这50门课程绝大部分(76%)是以结构主义课程观为课程设计指导思想,还有24%的课程是则体现为建构主义课程观,暂时还没有体现人本主义课程观的课程。目前大部分MOOC仍是传统教学在互联网环境中的延伸与拓展。与传统教学相似,仍以教师为主导来传递与复制教学内容,课程内容是预设的,经由教师精心筛选、组织加工而成结构化、系统化的知识。不同的是,MOOC是以知识点视频为呈现方式并通过互联网实现标准化、规模化的知识复制与传递。这有利于优质教育资源的共享与传播。
表1所示,在课程的组织上,有76%课程以横向结构为主,打破了严格的专业界限,强调多学科内容的交叉与横向整合;24%课程以纵向结构,即按照由易到难,由浅入深的顺序组织课程内容。在课程性质上以培养学科基础知识和基本技能的知识课程居多,其中知识型课程最多,占到总样本数的70%,大部分是导论、概论类课程;其次是一些实践性较强的基本技能类课程,占到总样本数的16%;而以培养审美与能力为核心的情感课程、以培养健全人格为核心的人格课程及以培养自我认知、学习策略等自我发展课程较少,分别为2%、4%和8%。在课程内容的呈现方式上,基本以10分钟左右的知识点微视频加以呈现。这一特点适应了移动互联网时代,随时随地碎
您可能关注的文档
- microRNA―138与心力衰竭关系研究.doc
- MicroRNA―149在肿瘤中研究进展.doc
- microRNA―21逆向调控RECK促进乳腺癌细胞侵袭转移研究.doc
- microRNA―21在食管癌中研究进展.doc
- MicroRNA―22―3p在食管鳞状细胞癌中表达及临床意义.doc
- microRNA―31转基因小鼠脊髓损伤模型对胃肠动力障碍修复作用.doc
- MicroRNA―421相对水平表达与乳腺癌预后之间相关性研究.doc
- MicroRNA―486―5p在头颈部常见恶性肿瘤中研究进展.doc
- MicroRNA与膀胱癌研究进展.doc
- MicroRNA与食管癌化疗关系研究进展.doc
文档评论(0)