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CLIL理念在财务管理案例分析课程双语教学中应用 　　摘要：在专业课程的教学中引入双语教学，是当前我国教育改革的热点之一，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学。双语教学目前正在高校推广，但并没有像起初设想的那样得到广大师生的推崇，相反越来越多的高校教师对这一思路的可行性提出了质疑。在本文中，通过分析与借鉴“内容与语言融合的教学”（简称CLIL，Content And Language Integrated Learning）方式，结合教学的实际情况，我们探讨CLIL在《财务管理案例分析》课程双语教学中的应用。 　　关键词：CLIL；双语教学；商科 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0055-04 　　全球化社会、知识经济以及信息化的发展和到来对高等教育提出了前所未有的挑战。随着全球化进程的加剧，我国高校人才培养现状与社会发展需求的矛盾日益突出，也与我国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”越来越不相符，无法适应经济全球化与科技革命挑战的需要。在教育国际化的发展趋势下，培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才已成为不时之需，这要求根据转变高校的人才培养模式，包括学习手段、方式与学习内容等也要随之进行改变。要求实现培养目标的多元化，教学内容的多元化，以及教学手段的多样化和现代化。因此，积极开展高校双语教育的研究与实践，培养复合型双语人才，具有十分重要的意义。然而，我国高校的双语教育教学作为一项积极适应时代发展的应时之举，目前还处于起步阶段，在实施过程中也遇到很多问题，越来越多的高校教师对这一思路的可行性提出了质疑。 　　本文在对CLIL介绍的基础之上，通过双语教学与CLIL的比较，指出目前我国双语教学中存在的不足。结合《财务管理案例分析》的教学实践，引入CLIL理念，对课程的教学手段与方法进行重新的设计。 　　一、双语教学与CLIL的比较 　　《国际教育百科全书》[1]认为，双语教学是指在教学环节中至少使用两种教学用语的教育方法。英国《朗曼应用语言学词典》[2]对双语教学的定义是：在学校里使用第二语言或外语进行其他课程的教学，它不是语言教学，而是以讲授专业知识为主，有异于一般的专业外语。 　　CLIL，Content And Language Integrated Learning，是指将外语作为教学用语来教授如专业课等非语言类课程。CLIL不仅仅是教授一门外语的方法，而是一个创新的教学平台。在20世纪90年代欧洲国家首先提出：作为一种兼顾学科知识和外语学习的教学模式，CLIL具有双重教学目的。CLIL的出发点是希望在学习学科专业的同时，促进学生语言学习同步的发展。CLIL逐渐成为一种融合了以内容为基础的教学（Content-Based Instruction）、“全浸入式”教学（immersion instruction）、跨课程的英语学习（English Across the Curriculum）等教学模式特点的双语教学模式，[3]事实上，除母语以外的任何第二语言都可以成为CLIL中用于学习与交流的语言。但是作为世界上目前最通用的语言，英语是当前CLIL课堂上最常用的语言。CLIL模式在欧洲在过去的十几年里得到了快速的发展和推广。从理念、方法、课堂设计、任务布置等教学活动的各个环节，CLIL的研究者与实践者都提出了新的思路。 　　根据我国高校双语教学的实施具体情况，双语教学模式通常被归纳为三种主要类型：（1）全外型，即所开设的专业课程采用英语原版教材，教师使用全英语授课；（2）混合型，即采用原版教材，教师根据学生学习的情况，交错使用英语和汉语授课；（3）半外型，即采用原版教材，基本使用汉语授课。以上的双语教学，均以原版英语书籍为课程教材，划分标准在于授课中英语的使用比率是全外语、大部分外语或是大部分汉语。[4]在中国高校，双语教学的重点仍然是学科知识，如果对英语有要求的，也更多关注专业术语的记忆，专业知识与语言教学目标比重大概在20%～80%以上。[5] 　　作为创新的教学平台，CLIL不仅仅教授一门外语或利用外语讲授专业课程。它的创立者和支持者都强调，CLIL对教学内容和语言的学习是同等重要的。CLIL专业知识与语言的比例基本上是50%～50%的模式。 　　在具体的CLIL教学中，Colye提出的4Cs，有来规范课程设置和教学框架。4Cs包括内容（Content）、交际（Communication）、认知（Cognition）和文化（Culture）。通过对专业知识和内容的理解与掌握，学生参与认知过程，通过语境中的交际与互动，增强语言交流能力和技巧，提高跨文化意识。[6] 　　但是当前在我国，许多正在实施的双语教学课