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CLT在大学英语教学中运用可行性探讨 　　摘要:交际语言教学是一种全新的第二语言和外语教学理念而非具体的教学方法。他诞生于二十世纪六十年代,至今仍在国外二语教学中备受推崇和欢迎。交际语言教学强调语言的交际能力培养,对于提高语言学习者的听说能力有着很大的帮助。另一方面,它对于语言结构的重视以及提高学习者的读写能力也有很大的帮助。然而,交际语言教学的应用在我国的外语语言环境,教育和测试体制下面仍然临着诸多挑战和困难。 　　关键词:交际语言教学 挑战 交际能力 　　中图分类号: G642文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)03-0050-02 　　 　　 为了能够充分利用交际语言教学为大学英语教学服务,作者讨论分析了交际语言教学在我国大学英语教学中遇到的诸多问题,涵盖学生自身因素,教师因素,教学材料因素及大课堂因素等等。最后,笔者针对于分析结果提出了涉及学生学习动机,教师教学质量,测试改革以及教学材料使用和大课堂改革等建议。 　　1什么是交际语言教学 　　交际语言教学(Communicative Language Teaching)始于20世纪60年代英国对传统语言教学的改革。自交际语言教学法诞生之日起,便争议不断。区别于以往各种具体的教学方法,交际语言教学更倾向于是一种教学理念,因为“交际对于不同的人意味着不同的涵义” (Harmer,2007, p69)。Harmer(2007, p69) 总结了交际语言教学的两派不同观点。一派是基于语言的交际功能出发,认为交际语言教学首推语言的口语表达功能,写作语法以及如何在恰当的时机运用恰当的方式进行恰当的表达。因此教师应该教给学生“使用完成时态和第二条件句进行邀请,道歉,同意,拒绝”等等。 另外一派的观点是学生应该卷入真实的或现实的“有意义的交际任务中”, 通过“无障碍的参与有意义的语言环境”(Illich, 1972, cited in Harmer, 2007, p52)并且接触丰富的“使用中的语言”和“去使用语言”来学习语言。 　　 Nunan(1991,cited in Brown, 2001, P78)提出了交际语言教学的五个特点。使用目标语在交互式交流中学习语言;在教学中引入真实性的教材;不仅要学生关注语言本来,还要提供机会让学生关注学习的过程;强化学生自身经历在课堂学习中的重要性;尝试将课堂学习与课外语言使用联系起来。这些特点与Richards Rodgers (2001,p158)认为的交际教学是“以学习者为中心”(learner-centered)并且“基于经历”(experience-based)。Littlewood(1981,cited in Richards Rodgers, 2001, p155)认为交际语言教学最重要的特点是其系统地关注语言的功能方面和结构方面。英国和美国的交际语言教学拥护者一致认为交际语言教学旨在培养学习者的交际能力以及语言交际所依赖的听说读写技能。 　　 因为交际语言教学是一种理念而不是具体的教学方法,并且其涵盖广泛, 至今仍然没有一个统一的文本或者权威定义也没有一个为大家普遍接受的权威范例。至诞生之日起,至今仍然是备受推崇的教学法,在其发展过程中又有了新的分支,如任务型教学法(Task-based Language Teaching)就是从中发展而来。 　　 交际语言教学一方面侧重于语言交际能力的提高和培养,有助于改变我国英语教学中出现在的“哑巴英语”的状况,提高学习者学习英语的内在动机,更适合当前正在国际化中的我国英语教学。另一方面,其对于语言结构方面的关注同样有助于学生在读写能力的培养。 　　2交际语言教学在我国遇到的挑战 　　交际语言教学在我国的运用遇到很多挑战,使其并不能充分发挥其最新热门教学法的作用。 笔者在四年的教学中,亲身感受到在运用交际语言教师和学生所面临的挑战和困难。这些挑战根源于我国的语言环境,教学及测试体制,涉及学生因素和教师因素。 　　2.1 语言环境对于交际语言教学的限制 　　英语在我国是一门“外语”(Foreign Language)而不是“二语”(Second Language),英语学习主要依赖于课堂学习(Ellis, 1999, pp11-12),课外几乎没有任何语言环境为学习者提供语言交流的机会,而交际语言教学重在培养学生的交际能力。英语作为“外语”的语言环境直接影响到学习者的学习动机和学习态度,限制了教师在课上“交际活动”(Harmer, 2007, p70)的设计,学习者在课外缺少激活英语的环境和机会,“基于经验”学习更是无从谈起。 　　2.2 教育及考试体制对于实施交际语言教学的局限性 　　 教育是纵向的,连贯的,衔接的。因此,大学前的语言