PBL教学模式在高职思想政治理论课教学中实践探究.docVIP

PBL教学模式在高职思想政治理论课教学中实践探究 　　【摘要】PBL是一种新的教学模式，它是以问题为基础的学习，将PBL教学模式引入高职思想政治理论课教学，变革了传统的灌输式教学模式，改变了大学生在思想政治理论课课堂被动学习的局面，充分发挥了大学生自主学习的积极性，这一举措对实现新理念，推进高职思想政治理论课教学改革，增强大学生思想政治教育的实效性具有重要意义。 　　【关键词】思想政治理论课；PBL教学模式；实践 　　 　　PBL（Problem-Based Learning），即问题式学习。20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上医学领域较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一[1]。将PBL教学模式引入高职思想政治理论课教学，在实现教学新理念，推进高职思想政治理论课教学改革，增强大学生思想政治教育的实效性具有现实的意义。 　　一、高职思想政治理论课PBL教学模式的内涵与理论基础 　　高职思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，它是将思想政治理论课教学的目标与内容分解为研究性问题，以问题为基础设置教学情境，并让学生成为该情境的主人，让学生通过自主分析问题、学习解决该问题所需的知识，逐步的解决问题，其中教师作为咨询者、引导者、旁观者、监督者等角色存在，通过提示、启发和引导不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题，促进学生理解和运用，以达到获得认识，丰富体验、升华情感和自觉行动的德育目标。 　　PBL教学模式的理论基础是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[2] 　　二、高职思想政治理论课PBL教学模式的创建 　　（一）创建思想政治理论课PBL教学模式的必要性 　　传统的高职思想政治理论课教学观念把理论知识视为既有定论，把教学看成是理论知识从外到内的输入。学习者只需理解和掌握书本上的理论。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位，学生学习动力不足，状态低迷，认为思想政治理论课就是说教，传播“大道理”，甚至在心理上还产生了一定的抗拒心理，由此教学效率一直低下。 　　而PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师多数时间则退居幕后。整个课堂教学过程是以学生为中心，教师成为了学生的帮助者和向导[5]。在高职思想政治理论课教学中构建PBL教学模式，围绕问题开展课程教学，在教学中以教师为引导，学生为中心，以获得基本理论知识，培养学生有效运用已有的知识去理解获取新知识、解决新问题的能力。这种变革是为了激发高职类大学生学习思想政治理论的主观能动性，发展学生创新思维的能力。实践证明，在PBL教学模式中大学生参与思想政治理论课学习的积极性和学习效率都大幅提升。 　　（二）高职思想政治理论课PBL教学模式的教学设计原则 　　PBL教学模式强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在PBL学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与PBL学习理论以及学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。综观近年来在国内外主要教育技术刊物和国际上发表的多种PBL学习环境，可以将思想政治理论课的PBL教学模式教学设计原则概括如下： 　　第一，突出以学生为中心 　　明确“以学生为中心”，这一点对于高职思想政治理论课的PBL教学设计有着至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，依据建构主义理论，可以从以下三个方面着手： 　　一要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；二要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的理论，将知识“外化”；三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。 　　以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素[3]。