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PBL教学模式实践与效果研究 　　摘要：为探讨PBL教学法在环境微生物学教学实践中的应用效果，将本校环境学院的58名学生随机分成2组。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统讲授法，通过考试成绩及问卷调查对比分析两组不同教学法的教学效果。研究结果表明：两种教学方式的学生考试成绩没有明显差异，但实验组对教学的总体满意度高于对照组。PBL教学法更加符合现代教育的主张和本科教学的实际需求，但在PBL实施过程中尚有许多问题值得进一步探讨。 　　关键词：PBL教学法；环境微生物学；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0174-03 　　一、引言 　　“环境微生物学”是环境科学中的一个重要分支，既包括微生物学理论和方法的研究，又包括微生物学方法和技术在环境保护中的应用。教学过程中容易出现知识点繁杂、内容抽象难懂、逻辑性不强、重点不突出、学生难以理解和记忆等问题。在几十个学时的教学中要使学生能较全面系统地掌握环境微生物学教学内容，在头脑中建立起一个较牢固扎实的知识框架，形成自己的知识网络，进而做到对知识的内化，为今后的工作打下坚实的基础，是环境微生物教学的重点和难点。 　　以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）最早由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学实施[1]，并把它作为该院主要的学习和教学方法。据1991年美国医学学会杂志（JAMA）调查，北美有100所以上的医学院已采用PBL教学法。后来历经推广和修正，PBL已在世界各地医疗及职业教育学校成功应用[2]。目前许多高校本科课程也进行了PBL教学法课程改革，探索有效地开展和教育学生的新途径[3]。PBL教学法成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式。 　　PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者自主探究和合作团队解决实际问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[4]。创新能力主要也体现在学生具有发现问题、描述问题以及能找到解决问题的方法，即表现在科学与知识的创新层面[5]。本研究的目的是了解在环境微生物学?n程中使用PBL教学法对大学生学习效果的影响。 　　二、研究方法 　　选取我校环境科学与工程学院的两个教学班58名学生为研究对象，其中64%男生，36%女生，随机分为实验班和对照班，实验组28人，对照组30人。两个组均由相同教师进行授课，教学内容为《环境微生物学》中非细胞微生物――病毒；两组的教学大纲、教学目标、授课时数、教学进度均相同。实验组采用PBL教学模式授课，侧重于对学生运用现有知识，以及自己查找相关知识的能力培养；对照组采用讲授法的传统模式授课，偏重于基本知识、基本理论、基本技能的介绍，帮助学生先建立一个知识的框架。 　　PBL的实施依照Burrows提出的五个环节进行：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。具体实施过程如下。 　　课前教师根据教学计划编写教案，同时准备与非细胞微生物有关的应用技术问题，将准备好的资料提前发给学生并让其做课前准备工作。将学生随机分为4组，每7个学生一组，要求学生就PBL教学内容利用现有教材、图书馆、网络等方式查询相关资料，明确各个相关概念及非细胞微生物的特点，为小组讨论准备资料。学生根据所提供的资料自学，并与组员分析讨论涉及的知识点，确立主题、制定学习计划。上课时组织学生小组讨论，并让每组推荐代表讲解问题解决方案并回答问题，组内其他同学进行内容补充或修正，然后组织同学们对某些有争议的结论进行讨论，交流中遇到解决不了的问题教师给予启发和引导。最后教师根据课堂讨论结果和存在的问题进行系统的梳理和总结，再次重点强化大纲要求的重点、难点，引导学生反思问题。 　　对于对照组，教师按预先准备的教学程序，有步骤地依次讲授，以完成教学目标。 　　评价PBL教学法的实施效果包括定量评价和定性评估。定量评价主要是分析学生该章节的考试成绩。实验组和对照组学生采用同一试卷及评分标准，统计学分析采用SSPS v13.0统计软件对两组的成绩进行独立样本t检验。定性评估以教学过程中能否积极调动学生的学习积极性、是否注重培养学生的综合能力等为指标设计问卷调查表，问卷的每项均按Likert 5分量表计分。极不满意为1分，不满意为2分，不确定为3分，满意为4分，非常满意为5分。 　　三、研究结果 　　实验组和对照组学生在各分数段的百分比分别为，60―70分占14%和6%，70―80分占39%和53%，80―90分占32%和33%，90分以上占14%和1