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S―ISAL教学方法理论诠释及运用 　　摘 要：“S-ISAL”教学法是基于空间的信息搜集与分析的教学方法，具有数字性、自主性、过程性与对话性等特征。它基于建构主义学习、探究性学习与合作学习等理论基础，其包括积极的互动与交流、建构性的教学内容、数字化的教学手段、合理的教学环节等基本要素及目标。其基本环节是选题与分组、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、反馈与分享等六个方面。 　　关键词：空间；信息搜集与分析；教学法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）20-0070-05 　　数字处理与分析技术不仅是学生要掌握的一项基本技能，而且也是现代公民的一种基本素养，更是现代教师的重要专业技能与教育教学的主要手段。S-ISAL教学法是现代数字教学的重要方法，它的推广运用，是推动教育信息化进程的有效途径。 　　一、S-ISAL的内涵及特征 　　“S-ISAL”是英文“Space-based information Search and Analysis Learning”的缩写，中文名称是“基于空间的信息搜集与分析的教学方法”。它是基于个人学习空间，以学习者为中心，围绕教师在教学设计中的教学内容与问题，以信息搜集分析为基本手段，通过对信息的过滤、分析与讨论，以及与师生之间的交流互动，以答辩与演示的方式完成教学目标的一种教学方法。S-ISAL教学方法具有如下特征： 　　（一）数字性 　　S-ISAL以网络云空间平台为依托，强调学生个体在学习过程中对大量的信息搜集、甄别、筛选、过滤、提炼、归纳等工作，将信息搜索与分析的主要方法与个人学习空间有机结合，在学生信息搜索与分析的过程中利用学习空间师生有效交流互动，促进教学相长，以及信息技术与教育教学的深度融合。同时，数字性与信息化的教学手段，也能够激起学生对搜集信息的兴趣，扩展可搜集资料的范围与广度。 　　（二）自主性 　　S-ISAL教学方法着眼学生自我发展和长远发展，增强学生自主学习意识与自觉分析问题的能力。依据不同学生的心智特点，根据典型工作任务，按照知识技能点的序化结合进行课程模块化设计。以问题为切入点，以解决问题为核心，学生通过空间操作、信息搜索与分析、团队协作、语言表达、文档处理等措施完成教师提出的问题并以此获得解决问题的知识与发展技能。通过释放学生的自主学习的热情来激发学生的创造性，让学生利用各种信息资源及自身的经验，在不断的探究中获得新的信息，进而大大提高学生学习的主动性，提升学生发现问题、解决问题的能力。 　　（三）过程性 　　学生学习知识是一个逐渐积累的过程，具有动态性与过程性。恰恰因为此，学生学习、创造的过程性往往不方便被教师把握，S-ISAL教学方法在一定程度上解决了这一难题，它借助空间全程互动，将学生分组学习、探究的过程，教师指导的全过程及学生最后课业的呈现与分享均全程记录在空间里面。在这个过程中，教师将课程设计、教案及教学资料展现在空间里，学生将课题探究的进程与困难在空间里与教师进行探讨，同时，其他小组成员也参与讨论，这一过程均在空间内呈现并保存，既便捷了在教与学过程中的互动与交流，又方便了教学过程的保存与查阅。同时，也有利于教师客观、科学地评价学生成绩。 　　（四）对话性 　　雅斯贝尔斯曾说：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。人与人的交往就是双方（我和你）的对话和敞亮，任何中断这种我和你的对话关系，均使人类萎缩。”[1]生命能量的释放需要交往与对话，在人与人的交流互动中实现生命的意义。学生正是在交往中实现思想与灵魂的碰撞，在对话中获得真理的敞亮和思想的实现。在S-ISAL教学过程中，开放的、互动的、共同的对话是课程教学的关键，教师与学生围绕着共同的课题，相互探讨，各抒己见，彼此平等，共同进行探究式学习。在交往中，教师认识和把握学生的心理特征和发展变化，与学生进行沟通，达到心理相融，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助和引导学生建构自身的主体性品质[2]。 　　二、S-ISAL教学方法的理论基础 　　（一）建构主义学习理论 　　发端于科学哲学与心理学的建构主义学习理论在我国的学习理论流派中，一直居于主流地位。首先，在知识观方面，建构主义对知识的客观性与确定性提出了质疑，认为知识只是一种对现实世界的解释与假设，还需要针对具体情境进行再创造。其次，在学习观方面，建构主义者认为学习不是知识由教师到学生的单向传递，而是学生主动建构自己知识的过程[3]。反映在教学领域，建构即在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在学习过程中，建构主义还强调学习个体积极参与学习过程的重要性：“植根于学习者记忆中的并不是事件和文本本身，而是他注意的对象、理解的方式