协同教学及教考分离在传热学教学过程中可行性分析.docVIP

协同教学及教考分离在传热学教学过程中可行性分析 　　摘要：传热学课程来源于生活，是一门应用性的专业基础课。以往的教学模式与考核方式单一而枯燥，一些学习基础相对较差的学生上课的积极性相对较弱，学习效果较差。本文对“协同教学”及“教考分离”相结合的课程教育体系在传热学教学过程中的可行性进行了分析，最后指出该模式和制度存在一定的风险，然而它是一种先进的教学理念和主流的教学模式。只要不断地尝试、创新、磨练，一定能发挥其应有的效果。 　　Abstract： Heat Transfer Theory course is based on real life， and it is a practical professional basic course. The past teaching mode and test method is single and boring， so some students with poor knowledge have relatively weak enthusiasm in learning， and their leaning effect is poor. This article analyzes the feasibility of the course teaching system that combines cooperative teaching and separation of teaching and testing in the teaching of Heat Transfer Theory. Finally， it is pointed out that this mode and system has certain risk， but it is an advanced teaching idea and a dominant teaching mode. By constant try， innovation and exercise， its due effect definitely can be obtained. 　　关键词：协同教学；教考分离；传热学教学 　　Key words： collaborative teaching；separation of teaching and test；heat transfer theory teaching 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）36-0242-02 　　0 引言 　　对于能源与动力工程学院的学生而言，“传热学”、“流体力学”、“工程热力学”作为三大专业基础课为学生后续的学习奠定了基石。而“传热学”是一门来源于生活、应用性极强的课程，它根植于各个工程领域的实际问题之中，服务于具体的生产和实践。通过该课程的学习，可以培养学生的创造能力和思维能力。该课程的特点是：内容体系复杂而庞大，各个部分相互独立，图表和经验公式较多，理论和应用性都较强。可以说，这门课与其他的专业课相比，具有更加复杂的知识架构，对学生的理解能力和应用能力具有一定的挑战。本文主要针对传热学的课程特色，结合学生的学习特点，对传热学教学过程提出了改革，并对改革过程中的涉及的协同教学模式及教考分离考核体系进行了探讨。 　　1 传热学教学过程中的问题 　　1.1 知识架构 　　“传热学”作为一门专业基础课其基础性也较为突出，在对三种传热方式进行推导及计算时涉及到了高等数学、数理方程、数值计算方法及偏微分方程数值解等众多数学物理知识，其理论性凸显。即便是在使用一些经验和半经验公式时，其先期的假设和推导也涉及较多的先修课程的理论。这些都使得学生在理解这门课程的时候产生较大的困难。目前，我校能源与动力工程学院传热学课程安排为48个学时，相对于近六百页的传热学教材而言，其授课时间又相对较短，导致教师在授课过程中讲的相对较为精简，学生感觉对整个知识体系缺乏了解，学生个体的分析能力和解决问题的能力相对较弱。 　　1.2 教学模式 　　以往的教学模式都是由同一个老师从头到尾的讲完导热、对流及辐射换热。作为教师个体而言，需要对课程各个部分非常熟悉并具有广泛的实践经验，而这点恰恰又是相对比较困难的，尤其是对一些年轻的教师而言。从学生的角度来看，面对同一个老师的上课，难免在课程的后续过程中产生倦怠的情绪，缺乏新鲜感和积极性。在这样的双方关系中，教师在面临自己“不擅长”的知识点使，进行灌输式的教学，学生被动式的接受，而非处于对知识本身的兴趣和探求。显然，这样的教学模式就是一个恶性循环，学生兴致低，进而教师缺乏上课的激情。 　　1.3 考核方式 　　“传热学”是作为一门重要的专业基础课，其考核一