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体验式教学在高职院校就业指导课中应用 　　摘要　本文针对当前高职院校就业指导课程教学模式所存在的问题上进行分析，提出了体验式教学法，并就体验式教学法及特点、体验式教学法在就业指导课程中的应用、开展过程中应当注意的问题及对体验式就业教育的探索进行了探讨。 　　关键词　“体验式”教学法　高职院校　就业指导 　　中图分类号：G712　文献标识码：A 　　 　　就业指导从宏观上来看，是对于人生的一种整体设计，从微观的角度来说，它是帮助个体合理选择和适应职业的一个教育指导过程。从国外职业生涯规划理论引入我国后，国内各大高校对在校大学生加强就业指导教育的重要意义已普遍认同，许多高职院校也纷纷开设了就业指导这一课程。但从实施情况来看，教学形式大多还停留在灌输式课堂教学的模式上，从而形成了目前高校就业指导中普遍存在的“三多”和“三少”理论多，经验少：信息多，应用少；择业多，敬业少，教学效果并不理想。因此，作为实践性很强的就业指导课程，必须注重学生的亲身体验和实践，运用体验式教学。以培养学生自主、创新为目标，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。 　　 　　1　体验式教学法及特点 　　 　　最早体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。体验式教学根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或模拟场景和机会，呈现或还原教学内容，让学生在亲历的过程中理解知识、发展能力。 　　孔子曾说过“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，体验式教学强调“在做中学”这是一种效力更持久的学习方式。体验式学习作为一种新型的学习方式与传统的讲授――接受学习相比较具有如下一些有特点： 　　(1)主动性。教学中的师生关系不再是单纯的“授――受”关系，而是通过教学场景中的交往、对话、理解而达成“我――你”关系。在模拟的情景下，学生学习的主动性被充分地调动了起来，在不知不觉地，认真地感受、发现和领悟。在情景的推动中，自然融入，学习显得轻松自然。 　　(2)亲历性。无论是通过情景模拟还是角色扮演等具体的体验学习活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。在活动的过程中，学生身临其境，多途径多方面地学习和感受，并得到自己的体会和领悟。例如在就业指导课程中让学生担任面试官，以其主人翁的身份参加活动，亲自感受整个过程，其主体认知作用是教师所无法替代的。 　　(3)学以致用。职业教育作为一种类别教育，和普通教育的根本区别就在于以服务为宗旨，以就业为导向，衡量职业教育的唯一标准就是学生的就业和创业能力。一直以来，在高职院校中“学以致用”是我们力求达到的教学目的，同时也是传统教育的一道难题。学生在校园中很少有将所学的知识应用于解决实际问题的场所和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，或者把学习放在真实的情景中，有利于学生掌握相关的技能，适应社会的需求。 　　 　　2　体验式教学法在就业指导课程中的应用 　　 　　整合教育资源，不断改进教学方式，是当前职业教育改革创新的着跟点和着力点。以“体验式教学”作为切入点展开的就业指导课程，为教学的改革和转型――从“教的课堂”转型为“学的课堂”提供了基础和保障。体验式教学法在就业指导课程中的应用有以下几点： 　　(1)课堂上设计各种情景，进行模拟训练。将就业指导课程中职业生涯规划、素质能力测评、就业观教育、就业心理引导、择业方法技巧训练等几大内容分别精心设计相对应的情景，让学生在课堂上积极主动参与并身临其境的体验。在情景的开展过程中，让学生在不知不觉地掌握相关知识和技能，达到所需要的效果。 　　(2)校内进行模拟招聘，体验校外招聘环境。在校内邀请相关行业专家、企业负责人或校企合作单位来校进行模拟招聘，筛选出“就业形象大使”，此后在大三其间，作为校方工作人员，直接参与用人单位校园招聘全过程，从而全方位了解用人单位的人才规格需求，提高自身择业技巧。同时也积极组织学生参加各种校外招聘会，体验当前就业环境，观摩其招聘的过程，增加认识，积累经验。 　　(3)体验校外就业角色。利用假期，安排一系列社会活动，组织学生开展社会实践，使学生尽早接触社会，体验“职场”生活；也可与校企合作单位建立校外“职业体验基地”，通过顶岗实习，开展“体验式”教学，将就业指导教育融入到工学结合的全过程。让学生通过各种各样的岗位体验，来达到对学生就业心理的正确引导。 　　在学生一系列的体验活动中，老师要承担职业导师的任务，要经常了解学生的实践情况，帮助学生调整心态，并根据学生的特点及时地对学生提出一些建设性的意见。 　　 　　3　开展体验式教学法应当注意的问题 　　 　　体验式教学法是通过一些模拟或真实的情景让学