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共同参与式教学法在英语听说课中应用 　　人类进入２１世纪，社会和经济关系日趋国际化，中国加入了ＷＴＯ及科学技术本身的迅速发展，对教育培养人才模式提出了新的更高的要求。教师和学生的角色随着社会的发展也在发生着变化，那种“教师讲、学生听、教师念、学生跟”的传统英语教学方法己经不能适应时代的要求，教师不再是输出知识的机器，不再是知识的权威，而成了学生的引导者。学生不再是被动的听讲者，而成了主动、积极、自觉的学习者、研究者、参与者和实践者，英语课堂不再是以教师为中心、而是以学生为中心。“共同参与式教学法”正好适应这种形势。在英语听说课中采用这种教学法有利于师生的角色转化，有利于探索新世纪人才培养模式和外语教学新路子。 　　 　　一、“共同参与式教学法”理论 　　 　　共同参与式外语教学模式是教师和学生相互学习的教学方法，学生和教师共同分享语言学习中的乐趣、经验，共同交流思想，共同分担语言学习中的困苦，从而掌握第二语言。共同参与式外语教学法以心理学习理论为基础，是一种为求激发求知欲培养广泛兴趣发展自学能力，让学生心领神会、生动活泼，轻松愉快地获得语言的教学方法。在教学角色上，教师由原来的权威成了主持人、协调者和促进者，学生由原来的听讲者变成了自动的学习者、研究者和参与者。在教学关系、师生关系上，从昔日的“主从关系”、“上下级关系”变成为“相互尊重”、“相互信任、相互合作、独立自主”的师生关系。外语教学的最终目标就是培养学生用外语进行交际的能力。“共同参与式教学法”理论正是顺应这种需要而创立的。（ＸｕＭａｏＹｕｎ，２０００）共同参与式教学理论突出强调了“共同”二字，师生在课堂环境里共同面对学习任务，学习不仅是学生的任务，也是教师的任务。师生彼此需要相互尊重和相互信任，从而消除学生学习中的紧张和焦虑感，鼓励学生独立自主，开拓创新的精神。另外也符合教育心理学的原理，“共同参与式教学法”可以使教与学的能动火花相互碰撞，相互启动，可以激发求知欲唤起内在动力，使学生能主动地、积极地进行学习，最终愉快地收获。（ＷａｎｇＺｈｅｎＰｉｎｇ，２００２） 　　 　　二、“共同参与式教学法”在英语听说课中的应用 　　 　　新世纪对英语教学提出了新的要求。要求听说课以加强对学生听说能力的培养为最终目标，这是新世纪的发展要求的，让学生英语听说能力达到基本要求是每一位英语教师义不容辞的责任。目前英语听说课在实施过程中存在许多困难。首先，学生入学时英语水平参差不齐，英语基础差；其次，英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，认为只要精心备课，上课讲出来就可以，上课时基本就是满堂灌；第三，师生之间缺乏相互信任相互支持，教师没有注重激发学生的学习兴趣，指导不同层次的学生形成自己的学习方法，最终形成自学能力，教与学没有有机的统一。那么，应如何做才能使二者达到内在的统一呢？“共同参与式教学法”为我们提供了有力的理论依据。在“共同参与式教学法”的理论指导下，我们通过研究和实践归纳出英语听说课的三大特点。 　　１．教学内容：注重英语听说内容的趣味性、实用性和层次性 　　兴趣是一切学习者的内在动力，教师要尊重学生的兴趣、智力因素和情感的需求，不能强迫学生学习，教师要主动地、有意识地引导、启发学生，使学生学习由“不得不学”、“不愿意学”向“我愿意学”过渡。在选择听说材料时，教师要始终把握教学内容的趣味性，要贴近学生的生活，要尽可能地体现学生的智力因素和成长需要，能最大限度地做到这一点，就能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。如我们使用了多媒体教材《新英语９００句》，这套教材提供了多种训练，以学生的学校生活、家庭生活为主线，浅显易懂，深受学生的喜爱。为了补充教学，在课间我给学生播放一些他们喜爱的英语歌曲、英语动画、英语电影，学生在听歌曲、看电影中提高了英语水平，每次听说课都能积极参加，精神饱满。 　　在英语听说教学中有一个十分棘手的问题：学生学习水平参差不齐。为解决这个问题，我们十分注意教学内容的层次性，选取难易不同的听说材料来满足不同层次的学生的需要，在具体的教学过程中，我们通过调查研究，根据学生的智力水平的差异和动机水平的不同，可以大致分为四种类型：（１）理解能力强，学习较自觉；（２）理解接受能力较好，但学习上只求过得去；（３）理解接受能力一般，但学习上较努力；（４）理解接受能力较差，且学习上不努力的。只有分清了学生的层次，英语教师才能有针对性地进行教学。 　　２．教学模式：以学生为中心，共同参与达成互动，共同实践 　　认知理论认为，英语学习的过程也就是旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化成自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现，以学生为中心是现代语言教学的走向，符合语言学习的规律，也是共同参与式教学理论