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优化教学策略,提高阅读教学效果 　　 摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》强调要培养学生的阅读能力，这就要求在语文教学中要教给学生正确读书的方法，注意读书形式的多样化，提高阅读教学的效果。 　　 关键词：初中语文；阅读教学；策略 　　 　　 阅读是高中语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养的重要手段之一。在新课程改革的大背景下，我们该如何引导学生进行阅读呢？ 　　 一、精设情境，使学生愿读 　　 在阅读训练中，教师要注重情境的创设，使本来枯燥、单一的文字符号变成具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知与思维中进入形象、生动的场景，使大脑结构中的情商系统充分启动，在课文语言与学生个性语言的互动中获取直觉的、综合的体验。 　　 首先，教师可利用多媒体直观、形象的特点进行精设情境。大部分课文都能在网上找到相关的朗读录音，特别是一些名篇名作，还有配乐朗读，教师可以课前下载下来，在课堂上进行播放，在这个情境中，学生很快地就会进入到作品的情境中，受到美的熏陶与教育。其次，要激发学生的学习兴趣，但学生的学习兴趣只有在强烈的学习动机驱使下才会被激发出来。而问题情境的创设可以形成学生渴求的心理，启发学生积极主动探究，从而产生学习兴趣。譬如教学《孔乙己》一文时，为了让学生深入理解造成孔乙己悲剧的各种原因。我提出了“孔乙己的名字叫什么？”这样一个让学生意想不到的问题，乍一听，学生们会觉得很好笑，这不是明知故问吗，不就是叫孔乙己吗?但经过仔细探索、分析交流，学生陷入了深深地思考中：孔乙己苦读半生，到最后却落魄到求乞为生、穷困潦倒的地步，甚至都不曾有自己的名字。“这是什么原因造成的呢？”我再一次进行发问，立刻激发了学生强烈的探讨兴趣，从对名字的思索引发至对本文主题的探究，在这种问题情境中逐渐感悟出：孔乙己虽然尊崇科举，但正是封建的科举制度摧残了他的身体与灵魂。 　　 二、自主探索，合作学习 　　 学生的学习一方面需要学生独立思考，在思考的基础上去阅读、去发现，另一方面还需要学生小组合作学习，在合作学习中探讨交流，团结协作，这两方面相辅相成，共同促使学生进步。其中小组合作学习又起着关键性的作用，“三人行，必有我师焉”“独学无友，孤陋而寡闻”等都说明了合作学习的作用。如朗读课文环节，可以让组长或课代表组织自己组的同学自读、顺读、齐读等，正确熟读课文后进行朗读比赛，提高学生阅读的积极性。在小组合作学习过程中，教师既要关注学生在知识技能方面的掌握情况，还要关注学生在合作中情感态度的发展，如是否积极参与，是否乐于互助等。在教学散文《邓稼先》时，我在学生预习的基础上让学生速读全文，然后提出问题让学生分组讨论，问题如下：全文共六个部分，但第一部分与第六部分与文章的中心内容看似没有联系，能不能去掉？学生先在小组里发表看法、讨论交流，再把小组中每个人的意见进行整合，形成小组意见，然后每个小组派出自己的代表在全班发言，最后形成班级统一意见。在独立感悟、合作学习的探索过程中，学生们各抒己见，既训练了口语表达能力，又发挥了学生的主体作用。 　　 三、留足阅读时间，尊重学生个性 　　 自古至今读书都注重“吟哦讽诵”，对读情有独钟。然而在实际阅读教学中教师并没有留给学生充足的阅读时间，往往学生自由朗读课文的时间不够，生字新词预习不好。在实际教学中，课堂阅读时往往至少有一少半学生读不完课文，教师就示意学生停下，然后让学生说读后感等。在检查朗读时，学生的情况也是参差不齐，逐渐课堂朗读环节就变成了名副其实的过渡环节，沦为一种形式。因此教师要提高阅读课的课堂效果，必须给学生充足的阅读时间，让学生“多读”“大声地读”，同时要读准字音，读出感觉，教师课前也要多读，做到上课心中有数。在阅读时，判断学生有没有读完，可采取如下方式：读完的学生，向老师举手或者微笑示意。此外，朗读过程中要充分尊重学生的主体性，发挥其个性，每个学生都是独立的个体，其知识水平、接收能力等都存在着差异，不是每个学生都能按照老师的标准读得又快又好，要谅解学生，对学生宽容。要提高学生的阅读效果，教师可以进行引导式朗读，引导的方式有多种，如可以采取集体朗读、也可采取个人单读、男生齐读、女生齐读或自由读、分角色读等形式，让学生在各种各样的朗读中加深对文本的理解，进一步去感受作者的思想与情感。这种形式即提高了学生阅读的能力，又培养了其创新能力。 　　 四、短文长教，优化教学方式 　　 对一些精致、内涵丰富、意义深远的篇幅短小的课文，可以采用“短文长教”。如《陋室铭》，全文区区不足一百字，却精致和谐，有极强的韵律感，读来自然流畅，读后令人心旷神怡，无比清新。教师讲解时可从文章运用的联想、补白、对比等方法入手，紧紧抓住文中重点的句子如描写陋室环境及作者生活，调动学生已有的文学知识储备来解读课文。这篇文