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优化教学结构 重组教学单元 　　在高等职业教育改革过程中，既有职业教育体制改革，又有教学改革，而教学质量成为改革的重中之重。全国高等教育协会会长周远清指出：高等教育发展过程中改革是关键，质量是中心，把提高高等职业教育质量作为改革发展的核心。 　　提高教学质量的切入点和突破口就是教学模式改革。本文通过对湖南省部分工科高职专科院校，以及高职高专院校工程类专业《大学英语》课程教学模式调查，并在湖南工程职业技术学院“道路与桥梁工程”和“建筑工程”两个专业进行为期两年的教学模式改革试点。经过两个教学年度的实践，取得了比较令人满意的效果，特色专业学生的英语应用能力显著提高。 　　一、高职公共英语课程教学现状 　　高等职业技术教育已经成为当今高等教育事业大力发展的重点。作为高职教育基础课程之一的公共英语，也同其他课程一样为迎接新形势而期待改革与创新。从国家提出“大力发展高等职业教育”之初，大多数高职院校的公共英语教学基本习惯于复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，并非从高职教学的实际出发，也没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。结果实际教学常常陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环。一方面教学没有达到让学生学以致用的目的，另一方面面临被高职课程体系“削减”的困境。变革传统高职公共英语教学方法和模式，积极进行教学改革和创新，让高职公共英语教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用已经成为当务之急。 　　随着知识经济时代的到来，尤其是我国加入WTO后，在职业素质的评定中，英语能力成为重要指标。前期高职高专所培养的工程类人才，由于英语知识与职业所需没有形成结合点，在纵向职业技能培养、横向跨学科基础知识拓展方面都存在着很大压力。相当一部分毕业生的人文素质低下，特别是在校所学英语知识与专业所需脱节，失去职业拓展机会，丧失职业进取心，进而影响整个社会对高职工程类实用型人才培养方向的信心。 　　二、公共英语课程教学改革 　　1.改革思路。工程类实用型人才规格的变化对高职公共英语教学提出了新的要求，单一的知识或技能型人才已经不再受社会青睐。高职工程类应用型人才培养是否需要英语这门课程，在英语知识结构上如何改变才能适应社会需求？英语作为一门人文性学科如何与工程类专业相复合？在新的时代背景下，针对英语教学与市场需求不完全接轨这一现状，通过思考与积极实践得出结论：专科英语教学应不局限于如何接近大学英语教学的目标，而在于通过何种模式的教学突出其工具性特色，进而让大多数学生具备一定程度实际应用英语的能力。 　　高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，通过调查与思考，我们对公共英语教学重新定位：通过优化教学结构，重组教学单元，探索具有可操作性的新型教学模式，增强专业人才培养的适应性。 　　在英语教学与专业教育的关系上，通过教学内容、教学模式在内的课程改革，突出专业本位的特征。在知识传授，以及能力与素质培养的关系上，应重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础。 　　2.模式探讨。 　　（1）改革课程体系，实施分层教学、分类指导、按需教学的原则。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：“鉴于目前高职、高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”因此，实施分层教学模式完全符合《基本要求》的精神。 　　（2）确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标与内容。根据学生英语水平的差异划分三大教学模块： 　　模块一：以《实用综合英语预备级教程》为教学内容的英语基础学习模块； 　　模块二：以《新编实用英语系列教程》为教学内容的英语标准学习模块； 　　模块三：以与专业相结合的《工程英语》为教学内容的专业英语学习模块。 　　模块一针对英语基础不牢的学生，通过基础性的课程内容学习，激发英语学习兴趣，树立学习信心，夯实基础，然后进入模块二和模块三的学习。模块二和模块三为必修模块，达到模块一知识要求的学生可直接进入上述模块学习。这种3M（Three Modules）教学模式能缩小学生之间个体差异，激发学生的学习能动性，既有针对性又有普遍性。 　　教师要制定清晰的教学目标，强化实践教学环节，教学过程遵循理论“够用为度，实用为主”的原则。在第一模块与第二模块的教学中强调语言基本技能的训练。第三模块注重英语应用能力的培养，重点强化扩大专业词汇量及提升专业资料的阅读理解能力。 　　通过试点教学，实现了逐类推进和整体提高的总体教学目标，突出语言的专业服务性。语言学习是实践性较强的