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卖火柴小女孩教学反思
卖火柴小女孩教学反思
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册“外国名篇名著”单元的一篇课文。单元教学要求把握文章的主要内容,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运。然而,《卖火柴的小女孩》是一篇家喻户晓的儿童文学作品,学生对内容的熟悉程度甚至不亚于教师。那么,这篇课文该教什么?怎么教?以下是我的教学尝试以及一些反思。
一、关注人物形象
课标在第三学段指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《卖火柴的小女孩》是童话文体的叙事性作品,其价值是通过小女孩的形象和命运表现出来的。引导学生感知小女孩这一形象,进而读懂这一形象所喻示的含义是教学的基础。
【课例一】
师:你们的概括里都有一个共同的人物,(板书:人物)那就是――
生:小女孩。
师:这样一个小女孩给你留下了怎样的印象?课文中有直接形容这个小女孩的词汇,圈一圈,你觉得这个时候,哪个词最能体现你对她的感受?
……
师:乖巧、美丽、可怜三个词,哪个词最能表达此刻你对小女孩的感受?
生:可怜。
师:你们异口同声地说“可怜”,为什么?请同学们再读课文。注意,这不是第一次,不是第二次,而是第三次了。“书读百遍,其义自见”,就是说书要一遍一遍地读,每一遍的感受可能都是不一样的。现在我们就得研究为什么是“可怜”,作者又是怎样表现“可怜”的。请自由读课文第1~ 4自然段,把表现“可怜”的句子画出来,旁边写上你的感受。
文学作品有三重意义,第一、二重是作者和作品的意义,还有一重就是读者的意义。对于读者而言,前两重是客观的,后者是主观的。彼此可能有重合,可能有交集,也可能背离。然而,后者的形成一定是建立在前者基础上的。对于小女孩这一人物形象,作者有他的诉求,而文本是否完全体现了作者的诉求还有待商榷,至于学生心目中的小女孩则各有形象。于是,教学中可以直接提取文本信息以构建模糊的小女孩形象,这是读懂文本;进而再度深入文本,逐步完善这一形象――而所谓的深入,每个学生的阅读经验和阅读能力不同造成了不同的阅读路径,于是,每个学生都从不同的语句中构建“可怜”的原委,这是读懂自己。毕竟,阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
当然,对于小女孩这一人物形象的感知和理解,不应只停留在探究“可怜”上,而应更进一步对“幻景”进行审视,叩问“微笑”。
二、梳理情节关系
无论是“把握文章的主要内容”还是“了解事件梗概”,在《卖火柴的小女孩》中都体现在情节的演进之中。作为童话文体,反复是一种常见的内容组织方式和表现方式。在一再的反复中,情节得以发展,人物也得以展现。
【课例二】
师:课文比较长,情节也比较多,就像刚才他所说的那样,小女孩一次次地擦燃火柴,看到了很多奇异的景观。请翻到作业本第26页第5题,请填一下竖行第一排。
(生填写作业)
师:一起检查一下,和老师的答案一样的请举手。顺序一样吗?
生:一样。
师:有没有错别字?
生:没有。
师:能不能把这些顺序颠倒过来?
生:能。
生:不能。
??:好,这个问题留给大家思考,第二节课我们再来讨论。
情节的构成可以运用清晰的图表予以表示,表格式、箭头式、树状图等等,都是可以采用的。既是文本内容的高度概括,也是文本情节的简明呈现,都是一种再创作的思维活动。反过来,“把握了文章的主要内容”“了解了事件梗概”,为进一步“体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运”奠定了基础。
当然,这里更是引导一种思维方式,训练一种思维方法。当学生再度阅读类似的文本(比如童话)时,自然就会运用更便捷的思维路径进入文本。
三、引领阅读方法
课标指出:“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”文章似乎人人会读,但是究竟怎么读才能更接近文本或者读出自己的感受,并不是人人都能说清的。教学中,就需要教师有所引导。关于《卖火柴的小女孩》,学生都有自己的一些阅读经验,那该如何提炼这些经验并引导学生更好地阅读童话作品呢?
【课例三】
师:《卖火柴的小女孩》是一个家喻户晓的故事。相信同学们很小的时候就开始读了,而且可能读过不止一遍。但是事实上,不同的翻译,不同的版本,故事呈现出来的内容会有一些――
生:差异。
师:不知道你读到的内容是怎样的?你能简单地讲述一下《卖火柴的小女孩》的内容吗?
……
师:他更关注的是这个童话的――
生:经过、情节和结果。
(师板书:情节)
师:而你补充的是她之所以不敢回家的――
生:原因。
师:我们可以理解为背景。(板书:背景
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