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卖炭翁设疑教学与思维培养 　　我在《卖炭翁》一文教学结束前特意设计了这样一个问题：“请同学们为卖炭翁设计命运。想想炭被抢以后，他会走一条什么样的路？”同学们沉思片刻就纷纷议论开了。显然这个问题引起了他们的思考兴趣，激发了他们的讨论热情。 　　一位性格内向的女生发言：“他恐怕会自杀，因为没有别的出路，活不下去了。” 　　一位性格开朗些的女生回答：“我想他不会自杀吧。俗话说：好死不如赖活，但他衣食无着，又无依无靠，看来只能行乞了。” 　　接着一位男生回答：“卖炭翁在把牛车赶往皇宫的途中，越想越气，不肯再赶车就和宦官争执起来，他实在咽不下这口气，大声喊着，我和你们拼了，于是就和宦官打了起来。” 　　…… 　　这次课堂讨论其气氛的热烈，学生思维的活跃，问题答案多样化，都出乎意料。我感到这次设疑讨论较为成功，激发了学生的兴趣，使其主动参与，积极思考，踊跃发言，每个学生的潜能都得到了最大限度的发挥，他们的发散思维能力得到了培养。 　　由此，我想到语文阅读教学中的教学设计是提高课堂教学效率的前提，高质量、高水平的课堂教学设疑是完成教学任务、激发学生兴趣、培养学生思维能力的关键。下面我就语文阅读教学中的设疑与学生思维能力的培养谈几点粗浅的看法。 　　古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育论认为：通过质疑问难活动，知识才能深化。因此，在阅读教学中，采用设问质疑的方式，能使学生注意力集中，对所学内容加以思考，达到理解内容、增强思维能力、提高学习效果的目的。 　　一、通过设疑，培养学生思维的广阔性 　　所谓思维的广阔性是指人们在思维过程中，善于从不同的角度去思考问题，从多方面去研究问题，抓住事物的本质，寻求解决问题的方法和途径。在语文教学中，培养学生思维的广阔性，可以从两方面来入手。一是应用一题多解法来培养学生的求异思维。所谓求异思维，是指从同一个问题的来源，探求不同解答的一种思维过程和方法。它可以开阔学生的解题思路，帮助提高学生的逻辑能力。 　　二是在教学中注意一法多用（即所谓的求同思维），引导学生的思维方向集中于同一个方面，使学生对同一类型的字、词、课文，有一个基本的认识和掌握。 　　培养学生思维的广阔性有两个要求，一是思路通畅，一是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思路不通畅，那么就不可能想得宽、想得远。思维面广，指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量会越高。 　　为了训练学生思维的广阔性，在阅读教学中，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。 　　例如著名特级老师宁鸿彬教学《故乡》一文，在学生初读课文之前，他给学生布置了如下任务：读课文之后请学生在课文原标题“故乡”二字之前加上一个或几个修饰性或限制性的词语，把这篇课文的标题变成“×××的故乡”的形式。 　　读课文之后，学生相继站起来发言，给课文拟出了一个又一个新标题，并结合课文做了简要说明。学生添加的标题主要有： 　　远去的故乡 　　悲凉的故乡 　　萧条、衰败、日趋破产的故乡 　　不值得留恋的故乡 　　使我气闷的故乡 　　与我有了隔膜的故乡 　　清晰而又模糊的故乡 　　熟悉而又陌生的故乡 　　通过学生所拟的标题，不难看出，老师的这个教学设疑，已把学生的思维引向广阔的领域。因为给课文重新拟定充实具体的新标题有两个作用：由于课文的原标题已排除在外，再加上新拟的标题也是拟出一个排除一个，因此这就促使学生的思维伸向广阔的领域；更由于是给全篇文章重新拟定标题，因此学生思维就要覆盖全篇课文，进行广泛地思考，并且要求学生抓住文章的本质，分析、比较、综合、提炼出关键词来修饰“故乡”一词。这样通过设疑，学生的思维面拓宽了，即思维的广阔性得到了培养。 　　二、通过设疑，培养学生思维的深刻性 　　所谓思维的深刻性，就是要培养学生在学习过程中，不迷恋于事物的表面现象，而能够自觉地从本质上看问题；同时使学生形成全面的整体观点，注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质，尽量避免学生在思维过程中的表面性和绝对化的错误。 　　语文，是一门十分广博的学科，语文学科中所包含的内容又是极为丰富的。教师在教学过程中，要十分重视知识的准确性，培养学生思维的深刻性。语文知识内容和问题的解答的标准具有很大的直观性，因此，在教学中，教师要首先吃透教材，认真备课，深入浅出地将知识准确地传授给学生。同时，要善于设疑，引导学生钻研课文，通过作者的文字叙述和描写，去发现作者的写作目的和意图，由表及里地吃透弄通而不被表象所迷惑。 　　在教学《分马》一文时，我设计了以下问题：本文是编者加题目的节选课文，作者为什么要加这样的标题？在向学生提出切入问题之后，顺串出三个“包袱”：1.马本