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优化教学策略 提高课堂效益 　　1讨论评价，师生互动 　　讨论评价能活跃课堂气氛，调动全体学生的学习积极性和互动性。教师从知识的重点、难点、疑点出发，提出论点，灵活巧妙设疑，让学生之间展开讨论。学生在思考回答教师提出的问题时，会出现各种答案，在学生评价的基础上，教师再在各种观点之间进行沟通、比较、整合、去伪存真。 　　讨论评价可以使学生处于适度紧张和思维活跃的状态，教师设置问题，学生思考目标明确，相互间的讨论可以启发彼此的思路，在学生的讨论评价中，教师可以发现学生学习过程中的知识漏洞、思维障碍，及时调整课堂教学内容，站在学生的角度去展开有针对性的有效教学。通过学生的评价，教师也可以发现自己在教学中讲解某些知识要点中存在的不足之处。师生之间的有效互评，能够将学生的思维引向更深更广的地方，从而达到一题多练，触类旁通的作用。 　　2创设情景，归类总结 　　化学的教学过程是动态的、探索性的，教师应该引导学生深入到自己的学习过程中。在课堂教学中，如果直接告诉学生最佳途径，最简捷的思维方法，往往培养不了学生的思维能力。学生会说，老师我听得懂，但我自己好像又不会做。 　　同样，对零星知识的归纳，也不能简单地以“整箱”打包的形式“倒”给学生。教师应该思考，如何在一个恰当的情景中让学生去讨论、发现、总结。最后再由教师补充、整理、完善知识。 　　例如，在复习“连续氧化”时，可以先在课前布置这样一个题目：A是单质，E在常温下是液体，D是含氧的化合物，根据下面的物质的转化关系图（如图1所示，有些物质已省略），回答问题： 　　图1关系图（1）如果C的式量为78，那么对C的结构、性质推断中不正确的是（）。 　　A.久置于空气中会变成白色 　　B.具有强的氧化性。 　　C.晶体存在离子键与非极性键 　　D.与湿润的紫色石蕊试纸接触时，只能使试纸变蓝色 　　（2）A的原子结构简图，H的电子式，E的结构式。 　　（3）当A量较少时，I不可能是。 　　A.H2OB.NaCI（aq） 　　C.NaOH（aq）D.CuCL2 　　如果没有E在常温下为无色液体的限制，那么E、I还可以分别是、（填物质名称）。 　　面对此题，笔者发现相当多的学生找不到突破口。上课时，先让已完成此题的学生阐述自己的解题思路。学生认为图中两个连续的F最有可能是O2，再根据A是单质，可能为钠、硫、碳，从而一步步解决问题。 　　在题目分析完之后，笔者再复习氧族元素、碳族元素、碱金属元素，有机物连续氧化的知识归纳。学生在认识到上述知识应用的重要性和灵活性的情境下，及时展开知识的归纳整理，归类总结，无论是对培养学生的学习兴趣，提高记忆效果，还是培养学生的知识运用能力都是十分有益的。 　　3优化呈现，自主发现 　　教师应该善于创设发现的情境，优化知识呈现的方式，让学生自主体验到发现知识的乐趣，从而激发学生学习化学的热情。 　　3.1从个例到一般，引发学生猜想 　　如对每个主族元素及其化合物的性质学习，教材基本上都是采用个别物质的来源、性质、应用的学习，再学习该类物质所具有的共性。学习卤素的性质，首先需要研究氯。布置学生对Br2、I2等性质猜想为题，让学生自学书本，查找资料，并根据Cl2的知识逻辑，整理成小文章。在学生作业中，发现学生对知识的思考、认识的过程和程度，从而在教学中有的放矢。该方法也可在各族元素和各类有机知识学习时应用，让学生发现相关知识间的个性与共性的关系。 　　3.2充分利用实验资源 　　充分利用实验资源，从感性材料入手，在“引导――探索――整理――发展”中开展教学。 　　引导：教师利用课本的实验资源，挖掘创造性活动的素材，引导学生进行思考探索。利用教师设疑、实验激疑、由疑而发；诱导学生的好奇心理和兴趣。 　　探索：带着疑问，通过实验的操作，现象的观察，学生尝试得出结论。教师在学生探索的过程中，及时发现学生知识的难点、盲点，也要肯定优点。在学生体会自我探索价值的同时，又指出存在的不足。 　　整理：在探索的基础上，交流、归纳，总结出较为完整的知识体系和方法体系。 　　发展：活化知识的应用，学会类似实验及知识的研究和处理。 　　例如，在Zn―Cu―稀H2SO4原电池的教学中，可以这样开展教学。 　　（1）演示锌片、铜片分别放入稀硫酸中，观察现象，抛出问题：把锌片和铜片用导线连接起来，结合书本，请大家预测实验现象，并思考原因。引导学生进入知识情境。 　　（2）通过实验，观察现象，对比学生的猜测，展开讨论。学生猜测中主要有这么几个观点：①锌片有气泡，铜片上没有气泡；②铜片上有气泡，锌片上没有气泡；③电流计指针偏转，而实际实验现象是锌片上有气泡，铜片上也有气泡，但锌片上生成的气泡不是特别多，与书本知识矛盾。学生寻求答案的欲望一下子