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机械设计基础导学式探索 　　摘要：《机械设计基础》是机电一体化专业的技术基础课。这门课程学得好，能奠定良好的专业学习基础；学得不好，甚至将从此对专业学习失去兴趣。那么，怎样才能让学生既学好《机械设计基础》，又养成良好的专业学习习惯呢？文章从“导趣”、“导疑”、“导思”、“导法”、“导评”、“导行”等几个方面阐述了“导学式”课堂教学模式在《机械设计基础》中的应用。 　　关键词：导学式；教学模式；机械设计基础 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0079-03 　　 　　《机械设计基础》是机电一体化专业的技术基础课，但学生普遍感觉这门课程难学。究其原因主要有教材和学生两方面：《机械设计基础》知识点多、理论性强，学生文化基础不牢、自学能力不够、缺乏实践体验等。这种现状曾令笔者困惑，也促使笔者对课堂教学模式进行了长久的思索。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”专业理论的学习，尤其需要教师的“导”来引领学生培养自主学习的良好学习习惯。那么，我们该从何导起？如何导法呢？在教学过程中，笔者主要把精力放在导趣、导疑、导思、导法、导评、导行等方面，努力培养学生的专业兴趣、学习方法、学习习惯和可持续发展的能力。 　　一、导趣 　　“兴趣是最好的教师”。达尔文在自传中写道：“就我在学校的时期来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题。”哪些方式可以激发学生对《机械设计基础》的学习兴趣呢？ 　　1.激发专业学习的兴趣。当前，机电技术飞速发展，应用领域越来越宽广、应用技术越来越尖端。“爷爷小的时候，出行只能靠步行；父亲小的时候，可能骑自行车；而我们现在就已学会了开电动车、摩托车，甚至是小汽车”，这些，学生很容易接受。“爷爷小的时候，可能没见过电器；父亲小的时候，电视机很稀奇；而我们现在，智能化的住宅、便携的家用电器比比皆是。”这些，学生也能接受。……而所有的这些，都离不开机电技术。让学生对专业学习充满希望，是产生兴趣的第一站。 　　2.选用适当的教学媒介和教学方法。专业理论的学习之所以难以理解，最大的原因就是学生“没见过”（如果学生理论基础不牢，理解起来就更难了）。所以，在专业授课过程中，必须尽可能让学生“感同身受”，让他们看得见、摸得着、动得起来。最便捷的方法就是利用教学模型。一方面，因为模型直观，学生获取的知识最直接；另一方面，模型动起来后，能极大地调动学生（特别是男生）的学习热情。例如，讲“铰链四杆机构的类型”时，笔者带领学生用硬纸板或细木条自制不同类型的铰链四杆机构，再通过演示、讲解、小组讨论等教学活动，充分发挥学生的“主体性”，让学生真正参与到课堂中来。当然，专业的学习不可能时时处处都有模型。没有模型时，该怎么办呢？可以采用多媒体教学！多媒体课件会带给学生图、文、声等视、听觉冲击，还具有动画演示功能。又如，讲铰链四杆机构的应用时，笔者利用Flash等软件制作的动画演示不同机器的动作过程，让学生对机构的动作过程领悟很快。教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”作为教师，首要的任务就是调动学生的学习兴趣。有效开启学生学习的能动性，就是成功的开始。 　　二、导疑 　　“创造始于问题。”学则生疑，疑则思进。纵观科学发展史，不难得出这样的结论：没有“问题”也就没有科学的进步。因此，在课堂教学中要积极创造条件，引发悬念，促使学生开动脑筋。例如，为了有效“导疑”，在讲解各类传动机构之前，笔者会尽可能找一个相关的应用实例，然后问学生：“这种机器是怎样实现动作需要的呢？”、“你能想象这种机构是怎样设计出来的吗？”、“如果这个零件坏了，怎样更换一个新的零件呢？”学习过程中，如果不能产生新的问题，就不能培养创新意识。笔者常促使学生养成“发现问题――提出问题”的好习惯和触类旁通的意识，从而能有效地开展自主研究型学习。 　　三、导思 　　“学贵有思”。导思，就是要启发思维，让学生主动去“想”、去“探索”、去“发现”，从而有效解决心中的疑惑。例如，在《图解法设计凸轮轮廓曲线》这节课上，为了让学生自主探索得出“从动件的运动规律取决于凸轮轮廓曲线的设计”的结论，笔者采用了逐层剥笋的方法设计了两个较为浅显的情境问题：“看了凸轮机构的动作后，能说说从动件的循环动作可分为哪几个过程吗？”然后提问：“在整周运动过程中，凸轮机构的向径与从动件的运动有什么关系？”自然，学生很快就得出了笔者期望的答案。可见，思考的过程就是问题的探究过程。追根溯源，层层深入。掌握了正确的思维方法，是有效解决问题的前提。 　　四、导法 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”听和看固