磁场和磁感线探究式教学.docVIP

磁场和磁感线探究式教学 　　一、教材分析 　　 　　1．教材的作用和地位 　　磁场和磁感线是两个很抽象的概念，本节是对上一节《简单的磁现象》的进一步延伸，是在学习了磁极、磁铁的吸铁性、指向性及磁化等知识的基础上学习本节的；同时又是学习电流的磁场、通电螺线管、电磁铁等知识以及升入高中继续学习电磁学知识的重要基础，所以本节起着承前启后的纽带作用，从研究方法看，本节包含两种物理研究方法：一是认识磁场存在时采用了“转换法”，即通过小磁针偏转认识周围有磁场存在；二是在描述磁场方向时引入“磁感线”这个模型。学生在经历科学探究的过程中，这些科学的研究方法会对今后的学习产生潜移默化的影响，有利于培养学生的科学的思维习惯。 　　2．教学目标 　　认知目标知道磁体周围存在磁场及磁场具有方向性，知道磁感线可以用来描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 　　过程方法感知磁场的存在及方向性。经历用磁感线描述磁场方向的探究过程。 　　情感态度价值观培养学生的科学态度和求是精神。 　　 　　二、教学方法 　　 　　本节主要采用实验探究分析法，通过创设问题情景，激发学生的问题意识和探究欲望，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，逐步使学生感受到磁场的存在和如何用磁感线描述磁场。此外还采取比较法、讨论法、练习法等。 　　 　　三、教学过程 　　 　　1．创设问题情景，导入新课 　　教师表演两个小魔术： 　　魔术1在玻璃板上放一些小磁针，让学生观察小磁针的指向有何规律? 　　把条形木棒、磁铁(课前用纸包好)分别放在玻璃板上小磁针的中央，让学生观察小磁针的指向是否改变? 　　讨论思考 　　①两个长方体条棒分别可能是什么?②木棒的周围和磁铁的周围相同吗?③对于磁铁的周围，你能做出什么大胆的猜测? 　　设计说明以魔术的形式引入新课。生动活泼，符合青少年的认知特点，有利于调动学生的学习积极性和求知欲望。此外，通过木棒、磁铁实验现象的鲜明对比可引发学生的认知冲突，使学生认识到磁体的周围和木棒的周围是不同的。 　　2．学生实验，认识磁场及其方向性 　　魔术2在玻璃板上放一些小磁针，一侧用手绢遮住。教师在玻璃板下转动磁铁，让学生观察小磁针转动了吗?是什么“魔力”操纵着小磁针转动? 　　设计说明通过魔术2，加深学生对磁场基本性质(磁场能够对放入其中的磁体产生力的作用)的认识，知道小磁针转动了，表明周围有磁场存在。同时渗透一种认识事物的科学方法一转换法。 　　学生实验1把小磁针分别放在磁铁周围不同点，观察小磁针指向是否相同。 　　学生实验2在磁场同一点分别放多个小磁针，观察小磁针的指向是否相同。 　　设计说明让学生亲自感受到磁场具有方向性，并明确其方向的规定。知道磁体周围不同的点磁场方向是不同的，同一个点磁场的方向不变，为学生学习磁感线做好铺垫。 　　3．其验探究，磁场方向的描述――磁感线 　　(1)提出问题 　　问题1在实验1中，你能说出各点磁场的方向吗? 　　问题2若要知道多个点的磁场方向，怎么办? 　　问题3在玻璃板上放100个小磁针可行吗?你有何改进? 　　问题4根据学过的知识，如何创造出无数个小磁针? 　　设计说明问题1承上启下，既是对磁场方向知识的巩固，也是对学生实验1的深化，成为本节课的一个线索。问题2、3、4注意了新旧知识的联系，铺设了思维阶梯，学生的思维在螺旋上升中不断创新，使要研究的问题逐步深入。 　　(2)磁感线 　　学生实验3在玻璃板上撒些铁屑，轻轻敲打，观察铁屑的形状有规则吗? 　　学生实验4把玻璃板放在条形磁铁的上方，重复上述操作 　　提出问题： 　　问题1实验4铁屑为什么会产生有规则排列? 　　问题2铁屑的排列方向和磁场的方向有关吗? 　　问题3根据细铁屑的排列规则描述磁场方向，你有何启发? 　　设计说明通过观察实验3和4，引发学生的认知冲突。三个问题切中要害，落在了学生的最近发展区，激起了学生的疑惑，就像思维过程的路标，层层深入，引导学生沿着既定的思维轨道前进，使磁感线概念的得出，变得水到渠成。 　　(3)科学探究磁感线的方向 　　问题提出 　　磁感线是描述磁场方向的，而磁场有方向，如何确定磁感线的方向?设计实验方案。 　　方案一：在磁场中放一个小磁针，小磁针N极指向即为磁感线的方向。 　　方案二：在磁场中放多个小磁针，根据多个小磁针N极指向判断磁感线的方向。 　　方案三：在同一条磁感线上放多个小磁针，顺着小磁针N极指向就是磁感线方向。 　　学生实验 　　得出结论。 　　设计说明 　　“探索研究”由师生共同完成，教师点播，突出学生主体地位。在设计实验方案时，充分让学生讨论交流，使不同的观点相互碰撞，学生的发散性思维、创造意识