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中小学生涯发展课程实施途径的研究 　　摘要：通过生涯发展指导，有利于激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，从而获得更多的人生成就感和幸福感。本文基于以我区开展的生涯规划课程大赛为依托，通过生涯规划课程实施途径的研究，推动生涯规划教育在教育实践中的开展，探索并初步明确了中学、小学生涯教育内容;引导各校心理教师在思维碰撞中提高生涯规划课的质量，提高学生学习质量;锻造了一支强有力的专业队伍;在此基础上，开发了一批优质生涯课程资源。 　　关键词：生涯发展;课程;实施途径 　　一、研究背景 　　如果把人生比喻为一艘在海中行驶的船，兴趣是航行的方向，最具吸引力、最投入;能力犹如引擎，决定航行的速度;性格是航行的方式，稳定或多变;价值观则是抵达的目标，决定一个人最终会达到哪里，什么事情是最重要的。从这个比喻中可以看出，多数教师都能站在较高的角度来看待生涯教育，认为它决定着人生的发展方向，对于学生是必要且重要的。 　　为提高生涯规划课题的科学性与针对性，我们对实验校做了相应的问卷调查，包含学生生涯辅导需求、生涯教育的途径，学生的需求反馈如下： 　　自我发展：了解自己的能力、优势与不足（83.6%），了解自己的性格特点（80.5%）; 　　探索社会：了解自己感兴趣职业的工作内容（83.6%），了解自己向往的中学的信息（70.4%）; 　　生活规划：掌握独立生活的能力（85.6%），了解如何更好的平衡学习与（88.4%）; 　　生涯准备：学习如何调节自己的情绪（89.5%），了解如何掌握好的学习（85.9%）; 　　外部支持：获得参加各种社会实践的机会（85.1%），了解高年级或已经毕业学生的学习经验（80.1%）。 　　进一步对我区中小学心理教师现状调研及访谈表明，心理教师对于学校心理教育的主要渠道――生涯规划教育课教学设计与实施的学习需求很高，急需澄清对生涯教育课的认识，把握教学设计要领，明确教学评价标准，进一步提升心理教师对课堂的驾驭能力，增加课程的实效性，从而促进中小学在成长关键期的健康发展。 　　生涯规划课程主要是帮助学生通过对自己进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特征;了解职业及职业环境，最后确定自己的职业目标及发展方向，以此激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，使个人目标与社会目标相吻合，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，从而获得更多的人生成就感和幸福感。 　　二、研究内容 　　本研究所指生涯规划课程，是面向全班学生的一种班级心理辅导形式。通过活动，运用适当的心理学原理或方法，借着团体动力，协助学生重新评估自己的情感、认知和行为，从而调整认知与增进适应行为，调动学生内在的学习动力与自主发展的动力，提高心理素质。 　　本文基于以我区开展的生涯规划课程大赛为依托，通过生涯规划课程实施途径的研究，推动生涯规划教育在教育实践中的开展。 　　采用教育行动研究和理论探究结合的方式。研究者基于解决教育实践中存在的具体问题的需要，与教育专家和教师团体的成员共同合作，将问题发展成研究计划，运用多种研究方法收集资料，在批判反思的基础上进行系统的研究，以达到问题解决的一种方法，是把教师进修、研究与工作结合为一体的行动研究。并在此基础上，进行理论构建与完善。 　　总体的研究模式是理论引领，以大赛方式全区整体推进，辅之以专家指导，交流展示。中、小学年段以建立实验学校、开展重点研究、以点带面的研究思路，初步探索初中、小学年段生涯发展指导课程的建设方向、课程理念、课程内容及实施途径。 　　三、研究目标 　　1.通过生涯发展指导，激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，从而获得更多的人生成就感和幸福感。 　　2.引导各校心理教师在思维碰撞中提高生涯规划课的质量，提高学生学习质量。 　　3.在此基础上，开发优质生涯课程资源。 　　四、研究进程 　　（一）项目推进的举措 　　1.明确课程目标 　　不论任何时候，任何形式，都必须明确生涯指导课程的目标：培养学生生涯发展意识，增进学生自我知识以及职业世界的知识，发展积极的职业价值观，培养积极、乐观的人生态度以及生涯信念，培养信息收集、生涯决策、规划能力，帮助学生进行生涯定向，提升生涯管理能力。 　　按照生涯规划主轴将课程目标分为四个方面：生涯意识的唤醒、个人的自我认识与接纳、环境与资源的探索与认知、生涯规划与管理。 　　生涯意识唤醒：建立生涯规划意识，即建立学生对生涯规划与发展意识，了解生涯规划的意义，将学校学习与未来发展建立联系，树立为个人发展主动学习的意识。 　　自我认识与发展：增进自