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中国传统文化对现代大学英语教学思维的影响 　　摘 要：针对大学英语教学中存在的主要问题： 英语教学条块分割化严重，英语教学缺乏文化内涵，教学很大程度上服务于考试等，分别从传统文化方面找到相关的解释，和渊源。同时，也从传统文化的角度，对现在大学英语教育给予了客观的分析。 　　关键词：大学英语教学 传统文化 无为 　　 　　2008北京奥运会的成功举办，世界经济的蓬勃发展，使我们逐渐意识到，语言是文化的载体和主要表现形式，语言的发展体现了经济发展的趋势和状况。日前，我们对语言的接触不仅仅限于母语，还要接触外国文化的载体――外语。在全球经济一体化的今天，外语――这里具体就是指英语――的重要性可见一斑。 　　学习英语是为了更好的学习西方文化，能够更好的为祖国服务，这是我们学习英语的初衷。但纵观中国学生学英语的经历，从初中甚至小学到大学，十几年的英语学习效率甚低。这已成为中国英语学习的一种普遍现象，也是英语教学中长期存在急需解决的问题。导致这个问题的原因之一就是很多人忽视了中国传统文化在现代大学英语教学中的影响。中国传统文化的优势能给现代大学英语教学带来诸多方面的有利影响，比如“论语”中孔子关于教学的观点，道德经中老子关于世界观人生观的阐述等等。因此将中国传统文化的精髓和大学英语教学相结合不失为改善现代大学英语教学思维和提高教学效率的有效途径。 　　 　　1． 现代大学英语教学中存在的主要问题 　　综合教师的教学模式和学生的课堂表现，我们不难发现现代大学英语教学中主要存在以下问题。 　　1.1英语教学条块分割化严重。现在大学里的英语教材、教学，人为地分得七零八落。比如大学英语这一块，教材除了精读、听力，还有泛读、快速阅读、语法练习手册。学生穷于应付。同时在教学内容上大多只侧重讲授词汇、语法、语句、篇章。很少有人告诉学生英语整体上该怎么学。 　　1.2教学很大程度上服务于考试。在教学中，部分教师认为，大学英语教学的任务就是拓展语言知识，忽略了文化和价值观培养在英语学习中的指导作用。在这种教学模式下，部分教师难以长久保持教学的极大热情与创造性，而学生们经常在巨大的学习压力下专注于考试相关的语言知识和技能，不仅学习过程枯燥乏味，而且也因学习缺乏系统性和长远目标而效果欠佳。这种“逐利”学习的盲目性和功利性导致了他们难以意识文化和价值批判意识与能力的培养，大学生中甚至出现以考试迫使自己坚持英语学习的“考试强迫症”。 　　1.3英语教学缺乏文化内涵。不少学生甚至部分教师认为，大学英语学习的任务就是拓展语言知识和提高语言技能，与文化学习和价值观培养没有直接关系。由于教学过程未能充分重视如何合理地批判和借鉴异质文化及其价值观，部分教师难以长久保持教学的极大热情与创造性，而学生们经常在巨大的学习压力下专注与考试相关的语言知识和技能，不仅学习过程枯燥乏味，而且也因学习缺乏系统性和长远目标而效果欠佳。 　　 　　2．中国传统文化对现代大学英语教学教学思维的影响 　　我国的传统教育思想极其丰富，曾一度呈现“百家争鸣”的景象。前人给我们留下了极其精辟而系统、极其丰富而可贵的资源，值得我们去探索。针对前面罗列的几个问题, 谈一下传统文化对其的影响以及对我们教育工作者教学思维的影响。 　　2.1 “无为”思想 　　“无为”是《道德经》中的重要概念。道教以“道”为基本信仰，认为“道”是无为的。“所谓无为者，不先物为也。所谓不为者，因物之所为。” 无为而无不为。所谓无为者，不易自然也。所谓无不为者，因物之相然也。遵循事物的自然趋势而为，即是无为，这同时也批评了“无为者，寂然无声，漠然不动，引之不来，推之不往”的消极思想。 　　“无为”的道家的哲学观，是总体把握的，是不主张将整体切割成互不相干的条条块块的。英语本来是一个整体，听、说、读、写、译都是联系在一起的，甚至是一体的，听熟了读多了自然会说、会写。作为我们普通的英语教学，读写，听力是分开的，有时候，很幸运，读写和听力是同一个老师；而有时候，读写和听力不是同一个老师，老师与老师之间互不相干，互不统摄，各人守着自己一小片教学。这样的教学就使听说读写译分散开来了，有违“无为”的基本思想。 　　2.2 教育的目的 　　我们为什么要受教育呢？我们教育工作者又是为什么而工作呢？这些都是我们必须回答的问题。我们必须明确的是，我们以及我们的学生都不是为考试而来的，都不仅仅是为了传授这本书或那本上的知识。 　　2.2.1 世界观价值观的培养 　　《论语》中说，“子以四教：文、行、忠、信。”其中，文包括文学、书本的学问，乃至一切学问的完成。行，狭义的行是行为品德，广义的行是事业的成果。忠、信是内心的修养，是人格的造就。孔子说“君子不器”，意思就是君子不象器具那样，作用仅仅限于某一方面。不能直接