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中学化学实验教学中“度”与“导”的研究 　　摘要:化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学教师的基本授课手段，是培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法的有效途径。如何掌握好技能训练且能突出创新能力的培养？关键在于化学实验教学中把握好“度”与“导”的艺术教学。 　　关键词:化学实验 实验教学实验教学方法 　　 　　[2]于实验前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在课开始几分钟内应平中有奇、快速切入与本实验有关的知识，直接触及实验的实际需要。如：实验室用碳酸钙与稀盐酸溶液来制取二氧化碳气体，可在课始复习提问：生成的二氧化碳气体用什么方法收集呢？可根据它的性质选择排水还是排气收集呢？还有实验装置设置选择等相关基础知识让学生对所要研究的对象有一个大致的了解，有目的性进行实验。以便课堂中实验教学更好地开展。[2]实验伊始，教师可巧设导语，引发学生学习兴趣，营造积极探索的学习大氛围。如：在分组实验：“硫酸的性质”有关浓硫酸与铜反应实验前，教师应提醒学生说往届学生做好这个实验会观察到两个不同现象：（1）得到蓝色溶液；（2）溶液无色，试管底部出现白色沉淀。为什么在同样的实验条件下会观察到不同实验现象呢？请从用量的角度加以验证和解释。短短的几句话，就可引起学生强烈主动获取知识的兴趣。他们做起实验便特别认真，观察自然也细致了，无行中已提高了学生科学探究能力。 　　（二）实验教学过程要加强学生的“参与度”。 　　“教为主导，学为主体”应贯穿在整个实验教学过程中。[3]化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极主动性和趣味性。[2]以学生为主体，让其最大限量地动手和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。让学生上台与教师合作完成实验，又或者让学生上台独立演示，教师与下面学生一同参与观察、记录、分析整理得到结论等。如：石蕊遇酸变色、氢氧化钠溶液与利氯亚铁溶液反应、蔗糖水解等比较简单操作的实验，可让学生分组进行且进行比较和让学生总结。这样，学生通过自己动手印象深刻。创造条件让学生参与，同时培养探究兴趣，经过多次实验学生技能必会有所提高。这就充分体现了学生“参与度”的艺术教学。 　　（三）实验教学的分析设问应“多角度”。 　　[3]实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应多角度去进行分析，提出质的体现，又要讲究量的要求，且要切入重点、难点和疑点。引起学生讨论，进行操作，以获得更多知识技能。如：氢氧化钠溶液与氯化铝溶液反应，会有白色沉淀生成、沉淀又溶解等现象，这就要从量的方面去分析了。滴定实验中怎样分析过量等问题，都是要从多角度去分析。 　　（四）实验结束后小结应“高浓度” 　　[2]实验教学的关键是归纳出高质量的课后小结。因为小结是对整个实验过程所得现象分析等作出高浓度精华，是提纲展现本节实验的过程及结构，其作用是画龙点睛。如：“氢气还原氧化铜”实验用4个字归纳操作要领：“（通）氢―（点）灯―（熄）灯―（通）氢”还有过滤操作时保持“一贴二低三靠”等，让学生容易记住同时也增加趣味性。 　　二、“导”的把握。 　　[2] “施教之法，贵在启示”，实验课堂教学活动中每一个环节都有教师的启导，最终目的是服务“学”。“导”的教学体现于几个方面： 　　（一）当学生感到困难时，应及时“指导” 　　[2]学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，此时，教师就疑解答、指点、化难为易，使学生产生顿悟理解，以获取成功喜悦，解决困难。如“乙烯的制取”中反应条件控制的问题；“银镜反应”中试管的洁净度和醛的浓度问题等，教师此时要抓住要点，化难为易去引导学生顺利开展实验。 　　（二）当学生出现“厌学”时，要及时“诱导” 　　有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理，针对这种现象，教师要适时诱导。[2]如：“乙烯的制取和性质”的学生实验中乙烯，由于检查气密性、反应物的混合、气体检验、尾气处理等操作步骤的繁琐，一些药品散发出难闻的气味，再加上最后的实验结果不易成功，[4]容易使学生产生厌烦及放弃的心理。因此，教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉学生调整乙醇和硫酸的量比；加一定量的大理石代替碎瓷片，控制硫酸的酸度，减少炭化现象；控制好反应温度是关键；温度计应插在液面下，用排水法收集、用碱液处理尾气和除去二氧化硫气体等。操作要领的循循善诱，就会得到满意的实验结果。实验成功会使学生从内心产生一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。 　　（三）当学生照方抓药时应给予“引导” 　　[2]有的学生在实验时，不会设计实验装置，只是单纯地模仿，所以如果换一难度大一些的