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中小学校长任职资格培训的研究与实践 　　摘 要：随着时代的发展，传统的中小学校长任职资格培训暴露了诸多问题．改革和创新已是大势所趋。开放式中小学校长任职资格培训就是富阳市对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念，是一种任职资格证书培训，是为一切有志于校长职业的教师提供进修机会和发展平台，使参训者具有校长竞聘资格证书，其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放。 　　关键词：开放式；校长任职资格；培训 　　 　　随着时代的发展，传统的中小学校长任职资格培训暴露了诸多问题，改革和创新已是大势所趋。开放式校长任职资格培训就是富阳市基于中小学校长任职资格培训的问题与弊端而对传统培训进行改革的积极探索。 　　 　　一、问题与弊端 　　 　　早在1995年我国颁布的《国家教育委员会关于全国中小学校长培训指导意见》及1999年颁布的《中小学校长培训规定》中就明确指出：要坚持实行中小学校长持证上岗制度。校长任职资格培训以此为指导思想，努力提高校长素质，保证“持证上岗”。但随着干部人事制度改革步伐的逐步加快，力度的不断加大，传统的校长任职资格培训存在的问题与弊端也日渐突出。 　　 　　(一)培训对象的他定性，忽视了主体作用，限制了优选面 　　传统的任职资格培训直接为上岗服务，培训对象是教育行政部门经过长期考察所圈定的后备干部，人数少。虽然培训对象在个人素质、管理能力等方面通常比较出众，但这种组织圈定培训对象做法存在明显的弊端：一是忽视参训者的主体作用，有些参训者自己不愿当领导，但组织看中了他，参训缺乏主动性；二是优选面太狭窄，仅限于组织眼线下的几个人，而更多有志于学校管理的人才被剥夺了机会，阻碍了学校干部人事制度改革向“公平、公正、公开”的目标发展。 　　 　　(二)培训内容的局限性，制约了参训者学习的视野 　　我国的校长任职资格培训工作较规范，在培训内容方面有较明确的规定。根据校长履行岗位职责所需，指定必修课程，这有利于保证知识的完整性，但同时也容易使培训内容缺乏创新和开放，仅局限于学校系统内部，出现就教育论教育现象。校长职业活动的角色要求校长既需学习教育管理知识，同时也应接受其他相关系统先进理论的特殊专业课程训练。仅局限于教育系统内部的培训内容，制约了学习的视野，阻碍了参训者主动适应时代挑战。 　　 　　(三)培训时间的集中性，影响了参训者的转化吸收 　　传统的校长任职资格培训采用集体授课、脱产三个月的形式，这虽然有助于知识的系统学习，但同时也人为地延缓了学员理论学习与实践运用的及时结合。学员只有在完成全部培训，回到原来的工作岗位后，才有机会将所学的理论知识运用于实践，这种理论与实践结合的非及时性在一定程度上削弱了对知识的理解和掌握。一些学习中生成的极其宝贵的灵感与思考也因为没有及时得以实践而淡忘或丧失了实践的热情。 　　 　　二、改革与创新 　　 　　针对传统培训存在的问题与弊端，结合富阳市实际，我们进行大胆的改革与创新，制定了《富阳市中小学校长任职资格培训制度(试行)》，提出“开放式中小学校长任职资格培训”，并进行了有益的探索。所谓“开放式中小学校长任职资格培训”，确切地说，是校长任职资格证书培训，它是为一切有志于将来从事校长职业的教师开展的培训，它不是培训现行的校长，而是培养未来的校长，通过培训使他们掌握履行校长岗位职责必备的知识和能力，使参训者具有校长竞聘的资格证书。 　　(一)开放式中小学校长任职资格培训的意义 　　目前，我国的校长任职资格证书普及率低，只有被任命或拟任为校长的人才有机会取得，这种封闭性在一定程度上失去了资格证书的本来意义。因此，有必要实行开放式的资格证书培训，凡有志成为校长者，符合一定条件，都可以通过进修校长培训课程经考试合格后，被授予资格证书。“开放”是开放式校长任职资格培训最引人注目的改革特色，也是所有活动中自始至终都遵循的基本原则。 　　1、培训对象开放，确立校长培训的新理念 　　培训对象不再由教育行政部门指定，放宽条件，逐步向优秀骨干教师、向全体教师、向一切有志于学校管理的人员开放，为一切有志者提供发展的平台。让更多的教师作为管理主体参与到校长队伍的培训中来，从而把学习置于更为广泛的背景和愿望下，并使他们具有校长竞聘的资格证书。这既可扩大校长后备人才库、确保校长“先有资格证书后上岗”，又可促进每一位参训人员的自身专业化成长。 　　2、培训内容开放，为参训者务实专业基础 　　除教育部规定担任中小学校长必须掌握的必修课程外，根据社会发展和教育改革对校长岗位提出的要求以及各地发展的实际状况，按需求增加更新拓展内容。既注重培训内容的系统性、专业性，同时又强调培训内容的针对性和实用性，使参训者获得校长必备的各方面知识，