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中德产学研模式的比较研究 　　摘 要：产学研为企业、科研院所、高校协调发展共同创兴，以实现知识信息的创造、加工、传播与应用的整合。德国作为产学研合作的发展强国，主要有双元制教育模式、以“市场为中心”的校企合作模式及顾问合作模式等三种主要的产学研合作模式。我国的产学研合作模式主要为高校主体型、科技园区模式以及政府协调型。文章通过对比中德产学研模式的不同，发现我国产学研模式中的鄙陋，并提出相应建议 　　关键词：产学研模式；德国产学研模式；中国产学研模式 　　【分类号】G718.5 　　飞速发展的科技在拉动本国经济快速发展的同时也不断加速消费市场供求需要，大大缩短了各项市场所需产品的研发时间。人们在接受科技发展所带来的累累硕果时，也不得不面对科技与生产之间的断裂层。因此一些国家政府提出产学研模式，即将高等院校，科研院所加入生产与研究之间，将企业的市场经济，高校人才的培养计划，科研机构的科研技术研究融合，实现知识信息的创造，加工，传播和应用的整合。本文拟对中德两国的产学研合作模式进行比较分析，已提出对我国产学研教育发展有利的经验与建议 　　一、德国产学研合作的模式 　　19 世纪初，德国著名的教育改革者――威廉?冯?洪堡推行教育改革，在高校改革中提出“教学与研究相结合”的办学思想，使德国成为不仅第一个提出义务教育并第一个将“科学研究”纳入大学基本职能的国家。20年代60年代，德国由于社会经济环境的不断转化高等教育由洪堡时期的“教育与科研”相结合转化为“教育同科研，教育同生产相结合”，逐步形成产学研合作推动教育发展。德国的产学研合作模式主要为以下三种： 　　1.双元制教育模式 　　1950年，德国提出双元制教育模式并使用于职业教育，即以企业和学校两方面分别以其特有方式向学生传授知识，学生以在企业实习所获得实践知识为主。从70年开始，双元制教育模式从职业教育扩展到德国高等教育领域，以巴伐利亚州为例，按《巴伐利亚州教育教学法》规定，大学生在入学前，需和企业签订雇佣培训协议，同时拥有企业职员与高校学生的双重身份。德国双元制职业教育在传授书面知识的同时，更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，接受企业目前最先进的设备和技术，学生的培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。因此德国双元制教育模式促进了学校与企业的紧密结合，加快了德国产学研合作发展。 　　2.以“市场为中心”的校企合作模式 　　《德意志联邦德国基本法》中明文规定“艺术与科学、研究与讲学均属自由”，给以德国高校学术自由的权利，因此学校可以作为理论知识的研究基地根据自己的研究方向与企业协同研究。企业作为实践基地与技术产业生产场所向自己有共同研究意向的合作高校提出一系列的合作项目。据资料可知，德国现有四大校外科研组织，其中包括“弗朗霍夫联合会”、“马克斯?普朗克联合会”、“ 莱 布 尼 兹 联 合 会 ”和“亥姆霍兹联合会”。上述研究组织的校外科研企业定制研究课题，由学校进行研究开发， 并随同企业人员一道完成整个项目， 最后双方共同将产品推向市场。整个合作资金由企业全部提供， 学校与科研机构全力配合研究。在以“市场为中心”的校企合作模式下，学校可以获得所需资源，同时向企业输出知识生产价值，更好的熟悉市场，并根据市场科技的曲线变化，调整自己的学科专业的教学模式与教学目标。 　　二、我国产学研合作的模式 　　相比于德国，我国产学研合作起步较晚，大概出现于 50、 60 年代，以军工院校与军事企业及研究院所共同研制“两弹一星”为代表。直至80年代，产学研合作一体化才获得相关重视。1985年颁布的《中共中央关于科学技术体制改革的决定》明确提出“大力加强企业的技术吸收与开发能力和技术成果转化为生产力的能力，促进研究机构、设计机构、高等学校、企业之间的协作和联合，并使各方面的科学技术力量形成合理的纵深配置。” 1992年 4 月，国家经贸委、教育部、中国科学院共同组织实施了“产学研联合开发工程”，第一次提出产学研概念，开启我国产学研发展的新篇章。目前，我国产学研合作模式主要由以下几种： 　　1.产学研合作的高校主体型 　　学校作为产学研合作中的中心环节在产学研合作中发挥着举足轻重的作用。产学研合作的高校主体型是指大学自主创办生产企业，实现由学校完全掌握科学技术的产品化，商品化。相比于市场企业，校办企业具有人才与技术支持等独有优势，其企业经营管理人员大多是具有较强知识能力的技术性人才，并可将优秀毕业生以企业员工的身份收入，这是普通市场企业无法匹敌的优势。被誉为“产学研合作最成功范例”的硅谷，最初为“斯坦福工业园区”即以斯坦福大学为主题的产学研合作模式。同