中等卫校护理专业新型评价体系构建.docVIP

中等卫校护理专业新型评价体系的构建 　　构建中等卫校护理专业 　　新型评价体系的必要性 　　社会经济的发展对护士的新要求急需新的评价体系目前,我国的护士配比在全世界的排位是倒数第四,按病床和护士比例来算的话,二级甲等以上的大医院也只在1∶0.35左右。2008年5月12日实施的《护士条例》明确提出,自实施日起3年内,普通病房的床护比要达到1∶0.4,重症病房则要达到1∶2.5～3。2003年底,国家教育部、卫生部等六部委确定护理专业为我国现代服务业技能型四大人才紧缺专业之一,要求切实加大护理人才的培养力度。卫生部《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)》指出:到2010年,各层次护理教育的招生数量比例为本科20%、大专30%、中专50%。因此,中专护理教育在过去及将来相当长的时间内,承担着为社会培养大批实用人才的重任。同时,随着社会经济的迅速发展,护士的服务领域已走出医院,社区、家庭将成为21世纪护理人员的重要工作场所;老年人、慢性病人、妇女和儿童将是护士的重点服务人群。这一系列的变化对护士角色提出了更高的要求,护理教育模式的改革势在必行。建立和完善中等卫校护理专业评价体系,是护理教育模式改革的重要内容,是引导护理教育改革朝着既定目标进行的有力保证。 　　 　　中等卫校护理专业建设需要新的评价体系长期以来,中等护理教育沿用传统的教育模式和评价标准,对护士生和护理专业的评价重课本知识,轻实践能力;重专业知识,轻职业道德和人文涵养,评价方法单一,体系欠科学全面,常以考试分数为主要依据,忽视护士角色的多元化发展要求。近年来,根据护理学发展变化,结合卫生事业发展需求,我校中专护理专业的培养目标调整为:面向基层、农村,培养实用型护理人员。护士的教育职能、健康顾问职能日益突出,要求护士不但要有专业技能,还要懂得行为科学。为此,我们在护理专业的课程设置、理论教学、实习管理、职业和就业指导、专业评价体系等方面做了大量的研究和实践改革。建立和完善中等卫校护理专业评价体系是中等卫校护理专业建设的重要组成部分。合理的评价体系既能起到指导、管理专业建设的作用,又能起到评判改革效果的作用。 　　从2006学年起,我校尝试构建中等卫校护理专业新型评价体系。下面,结合我校的实践,谈一些经验和认识。 　　中等卫校护理专业新型评价体系的组成 　　中等卫校护理专业评价体系包括评价主体、评价内容、评价方法三个方面。这三个方面,分别回答了以下三个问题:由谁来评价?评价什么?怎么评价? 　　多主体的评价队伍受传统评价思想和官本位观念的影响,以往的评价主体主要是行政领导。笔者认为,学校应建立一个多主体的评价队伍,这个评价队伍由专业教师、专业同行、行政领导、班主任、学生、临床实习指导教师、实习单位、毕业生用人单位、学生家长等构成。这样的评价队伍能发挥各评价主体的互补作用,提高中等卫校护理专业评价的信度和效度。 　　全方位的评价内容既要包括对护士生的评价,也要有对护理教育本身的评价。 　　1.对护士生的评价 　　学生是教育的对象,也是体现教育成效的唯一载体。因而,对护士生的评价,必然是中等护理专业评价的重要评价内容。建立合理的护士生评价标准,对护理教育实践、对护理专业建设具有积极的导向作用。考虑到社会发展对护理人员素质的要求,对护士生的评价,应包括三个方面:职业道德、专业理论与实践技能、社会人文素养。 　　首先是对护士生职业道德的评价。主要内容有专业认识与专业思想、择业观、敬业与奉献精神、工作责任心、医德医风与服务态度、团结协作与人际关系、遵纪守法与劳动纪律、自学钻研与创新意识等。从新生入学开始进行评价,在第三学年重点进行,采用生活化的评价原则。将护士生道德评价渗透于教学活动之中,实现评价与教学过程的一体化,如通过角色扮演、实验操作情境、模拟护理查房、见习、实习等教学形式,体现护士生全方位的职业道德素养。我们建立了全过程评价机制,在教学活动中随时对护士生进行评价,使评价在一种无意识的状态下进行,成为自然学习环境的组成部分,而不是教师和学生的负担。此外,还建立了过程评价和结果评价相结合的机制,并更多地进行过程评价,关注学生在活动中的表现和成长进步。 　　其次是对护士生专业理论与实践技能的评价,主要包括基础学科知识、专业课程理论知识、操作动手能力、临床思维能力、临床工作能力、问题的分析与解决能力等。对专业理论知识的评价,除了传统的纸笔测试外,还采用病例讨论、病例分析、模拟查房、健康教育等形式进行,以考查护士生对知识的综合运用能力。对护理操作技能的评价,以实验课、见习、实习环节为主,通过操作课上的演示、角色体验、操作考试,以及临床实习中的实践考试等形式,评价护士生的实际操作能力。 　　第三是对护士生社会人文素养的评价,主要包括护士生形象礼仪