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中外高校创新创业教育课程体系的比较研究 　　摘要：高等院校的创新创业教育对于我国大力推进“大众创业、万众创新”具有重要的影响，课程体系是教育的载体，因此，如何科学地设计创新创业教育课程体系是各个高校急需解决的关键问题。从总体上讲，我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段，因此，借助外国高校成熟经验，并结合我国实际情况批判地加以使用，是一个可行办法。在对国内外高校创新创业教育课程体系状况研究的基础上，分别对国内外课程体系的核心特点进行了梳理与总结，利用比较研究法，从课程设置、教学模式和师资队伍等方面分析了国内外的异同及其中存在规律。基于这些比较和分析，为我国高校创新创业教育课程体系的完善和发展提出了综合性建议。 　　关键词：高校；创新创业教育；课程体系；比较研究 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2018.09.082 　　随着高校扩招的推进，我国高校学生数量不断增长，但高校毕业生就业情况却不容乐观。创新创业教育不仅是实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切要求，更是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。高校作为创新创业的一个平台，在这方面更应起到主导作用。因此，教育部提出要在全部高校设置创新创业教育课程，面向高校学生开设创新创业教育必修课和选修课，并将创新创业课程纳入到学分管理中。 　　通俗地讲，创新创业是以创新为基础的创业活动，并非单纯的创新或创业。这里的创新是创业的基础和前提，创业则是对创新理念的体现和延伸。创新创业教育是素质教育的一种，目的在于培养大学生的创新精神和创业能力，深化素质教育改革。梳理文献发现，国外创新创业教育已发展得相当成熟。其中，美、英和日本最具代表性，他们的高校创新创业教育体系和创新创业教育网络较为完备，而且创新创业教育工作各具特色，被理论学界誉为北美、西欧和亚洲范式。近年来，我国高校创新创业教育不断加强管理，在高等教育质量、学生发展、毕业生创业就业等方面都有所提升。但由于创新创业教育在国内起步较晚，还属于新鲜事物，很多高校还处在创新创业教育体系建设的探索阶段，在推进过程中不可避免地存在一些问题。基于此，教育部强调，坚持先进的创新创业教育理念，促进创新创业教育与专业教育由独立向融合的转变，由注重知识传授向培养创新精神、创业意识及能力的转变，教育群体也由有创业意愿的小范围?D向全体学生，提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，提高高等教育对经济增长和社会发展的贡献度。因此，本文以美国、英国、日本作为比较对象，通过对他们的创新创业教育课程体系梳理和总结，在与国内高校创新创业教育体系进行比较分析，以期为我国高校创新创业教育课程体系的改革提供参考和借鉴。 　　1国外高校创新创业教育课程体系分析 　　20世纪40年代末创新创业教育概念在美国被提出，目前已发展得相当成熟，并已形成了完备的教学课程体系。本文以美国、英国和日本三个国家为代表，从课程设置、师资队伍、教学模式和资助扶持四个方面对国外创新创业教育课程体系进行介绍。 　　1.1国外高校创新创业教育的课程设置分析 　　在课程设置方面，国外高校创新创业教育课程的特点可以总结为重实践、体系性强、内容丰富，遵循从低龄到高龄、先基础后高端、先理论后实践的原则，采取三位一体、层层递进的策略。针对不同阶段的学生依照课程难度循序渐进地安排课程，强调课程的实用性和可操作性，例如美国百森商学院的“金字塔”模式，即三段式本科创业教育课程和模块化研究生创业教育课程，课程层层递进，要求学生必须修完基础课程，才能选修其他课程；以及斯坦福大学的圆形模式，包含商学院的创业课程、非商学院的创业课程以及第二课堂创业实践活动，以创业者的需求为主导开展课程设计，如表1所示。 　　对比发现，除重视此类教育外，三个国家的高校创新创业教育课程各具特色。其中，美国和日本高校创新创业教育课程都强调产学研相结合的课程体系，但二者又存在差异。美国强调意识、素质、知识和实践类课程四轮驱动，日本则强调基础、拓展和实践课程的产学研一体，更加重视课程的体系性建设，在课程设置按照由浅入深的原则，从普及性讲座到俱乐部科研探讨，再提升到创业孵化研究的高度。而英国则重视大学生的创新精神的培养，以此提升在校学生对机会识别和把握的能力，并将把握创业机会的意识作为核心。同时强调学习创业为了创业的理念，课程设置也以创业为目的，包括以专业的创业教育课程，并在其他相关学科中融入创业知识以及一些与创业相关的实用技巧。 　　1.2国外高校创新创业教育的师资队伍分析 　　在师资队伍方面，国外高校师资队伍主要包括校内专职教师和企业兼职教师，对教师的选拔要求必须兼备课程理论和企业实践经验，并通过学习和研讨交流的方式对在任职期间的教师进行培