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二分课堂法在程序语言教学中的应用 　　摘 要：根据循环嵌套的特点，结合本人教学实践，运用二分课堂法，提出了一种较为理想的循环嵌套教学方法，意在倡导以教师为主导，以学生为主体的教学理念，改变传统的“灌输式”教学模式。该方法在C语言、VC++、VB等程序语言教学中得到试用，其教学效果反应良好。 　　关键词：二分课堂法；程序语言教学；循环嵌套 　　中图分类号：TP312 文献标识码：A 　　1 引言（Introduction） 　　《程序设计语言》是计算机及其相关专业（电子商务，信息管理等）的专业基础课，高等院校开设的入门程序语言课一般都是C语言、VC++、VB、C#、JAVA等。然而对于初学者来说，不管学哪一门语言，学好三种基本编程结构：即顺序结构，选择结构、循环结构是关键[1-4]，而循环的嵌套使用，是初学者学习过程的重点，也是难点。 　　2 二分课堂法（The method of dichotomous class） 　　随着微课、慕课、翻转课堂等网络教学方法在《程序设计语言》教学中的普及，教师应如何抓住课堂的分分秒秒来提高教学质量是高校教师面临的困惑？其实无论任一门课程学习还是一个知识点学习，都是一个从0―N过程。如何要把握好0―N过程？需分两个步骤。第一步：0―1的基础，主要由主讲教师讲透知识点原理，思想，以及简单运用；第二步：1―N的扩充与探讨，需要学生与教师互动，首先由学生课后思考，探究，然后由教师提炼学生的研究成果，并进行归纳总结，真正让学生理解并掌握该知识。 　　所谓二分课堂法，就是将一次课（一般两学时）进行二分，前半部分用探讨和扩充上一次课的内容，后半部分用于新知识的传授，如此重复。此方法在文科课程教学中的使用已屡见不鲜，但在工科和理科课程教学中并不普遍，如能巧妙运用，将达到事半功倍的效果。 　　下面结合本人在一线教育中多年的教学实践，谈一谈循环嵌套的教学方法。 　　3 二分课堂法在循环嵌套中的应用（The application 　　of dichotomous class in nesting loop） 　　3.1 0―1的循环嵌套知识的阐述 　　首先要讲透循环结构的编程思想（以C语言为例），所谓循环就是重复[2]，但重复的内容（即循环体）和重复次数（即循环次数）务必要给同学澄清，这一点是学习循环嵌套的前提。 　　例： for （j=1；j=4；j++） printf（ ）； 　　//重复的内容是输出 ，重复的次数是4次，即整个语句的功能就是输出4个空格 　　同理： for （k=1；k=4；k++） printf（*）； 　　//重复的内容是输出*，重复的次数是4次，即整个语句的功能就是输出4个*号 　　其次要讲透循环嵌套的编程思想，所谓循环的嵌套就是循环（外循环）里面又有循环（内循环），即内循环又是一个完整的循环结构[2]。 　　例： 　　for （i=1；i=4；i++） 　　{ } 　　如果在上面的{ }内添加一个完整的循环结构，就成了循环嵌套的编程。 　　即：for （i=1；i=4；i++） 　　{ for （j=1；j=4；j++） printf（*）； } 　　因为花括号内的循环（内循环）是实现重复输出4个*号，现在是要把这个动作重复4次，将会输出16个*号。这一点让同学们明白了循环嵌套的思想。 　　下面再来把这道题扩展一下，主要通过改变内循环的内容来进行拓展，即更改花括号里面的内容来实现。 　　for （i=1；i=4；i++） 　　{ for （j=1；j=4；j++） printf（ ）； 　　for （k=1；k=4；k++） printf（ *）； 　　printf（＼n ）； } 　　要求同学们回答这个循环嵌套的循环体是什么？即i循环的循环体包括哪些内容？ 　　先输出4个空格，再连续输出4个*号，最后是换行。把这个动作重复4次，程序运行结果如图1所示。 　　图1 程序运行结果 　　Fig.1 The results of program running 　　紧接着要求同学们思考输出如下图形[3]（图2），该怎样编程？ 　　图2 上三角形 　　Fig.2 Upper triangle 　　同学们的思维基本上都能回答出如下编程框架；每行都是先输出空格，再输出*号，最后是换行，如此重复4次。 　　for （i=1；i=4；i++） 　　{ for （ …… ） printf（*）； //输出空格 　　for （ …… ） printf（ ）； //输出*号 　　printf（＼n ）； } //换行 　　问题是每行究竟要输出多少空格，多少个*号？可以先给出点提示，上图中每一行的空格和*号如作如下分析