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中考化学实验探究题的新命题思路 　　文章编号：1008-0546（201１）１０-00７４-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．０３７ 　　 　　化学实验探究题较好地体现了新课改的理念，业已成为中考化学的热点题型。这类试题通常从社会科技发展的前沿、人类可持续发展、日常生产生活的常见现象中选取素材，让学生沿着这些背景素材，去探究未知物质的成份、物质变化的条件、物质的性质等。而今年中考中实验探究题却一改通常选材的思路，大多以化学实验中出现的意外现象为素材。如２０１１年泰州市中考化学第２５题、２０１１年南通市中考化学第２４题、２０１１年安徽省巢湖市中考化学第１５题、２０１１年广东省揭阳市中考化学第１３题、２０１１年桂林市中考化学第３１题、２０１１年山东省临沂市中考化学第１８题等。现具体介绍２０１１泰州市中考化学第２５题（３），并对该题作简要的评析： 　　题目：化学实验中常常会出现意外情况，这是提升我们科学素养的良好机会，要根据具体情况区别对待，善于发现和解决问题。例如： 　　（３）用盐酸和碳酸钙固体反应，将得到的气体Ｘ通入澄清石灰水中，始终没有发现石灰水变浑浊。针对此现象，同学们提出了自己的想法和做法，请你帮助他们完成以下探究。 　　［假设］ 　　小英的假设：澄清石灰水已变质 　　小青的假设：气体Ｘ中除了有ＣＯ２外，还有氯化氢或ＨＣｌ 　　［实验探究］ 　　Ⅰ．小英的探究： 　　［实验反思］ 　　Ⅲ．同学们经过讨论发现，只用一组实验装置就可以同时完成上述两个假设的探究。请你从下图中选择一组合理的装置 Ａ （填序号）。 　　 ＡＢＣ 　　Ⅳ．在上述合理装置的第二支试管内应放入 ＡｇＮＯ３溶液，其作用是验证ＨＣｌ气体已除尽 。 　　本题的知识载体是学生熟知的“盐酸和碳酸钙固体反应制备ＣＯ２”，它以“制备的ＣＯ２通入澄清石灰水，始终没有发现石灰水变浑浊”意外情况为素材，要求学生进行相关的探究性学习，较好地考查了学生的知识掌握情况和科学探究能力，对我们在新课程背景下开展实验教学很有启迪。 　　１．再现拓展教材意识 　　教材是向学生传授知识的蓝本。本题再现酸与碳酸盐的反应、ＣＯ２与澄清石灰水的反应、Ｃｌ－的检验、洗气瓶中导管“长进短出”；由教材中“ＮａＯＨ溶液的变质”拓展延伸到“澄清石灰水变质”。由“把石灰石和稀盐酸反应产生的ＣＯ２通到紫色石蕊试液中，对变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。”拓展延伸到“气体Ｘ中除了有ＣＯ２外，还有 氯化氢或ＨＣｌ 。”另外，值得再思考的是本题的意外是否还有其他原因？从“喀斯特”地形的形成原理思考，澄清石灰水未变质，如果实验中产生的ＣＯ２又快又多，则容易形成可溶于水的碳酸氢钙，这也看不到浑浊，那探究是不是又有了新方向。 　　中考如此重视再现和拓展延伸教材知识，对平时课堂教学和中考复习导向功能意义甚大。由此得到启示：以“教材为本”，落实好教材主干知识；科学理解“用教材教，而不是教教材”，区分“做实验”和“讲实验”的差距，以及“题海战术”未必有效等。这些是教师组织课堂教学的指南针，组织学生备考的风向标。 　　２．关注实验生成意识 　　面对实验中的意外，老师没有回避，而是及时捕捉这生成性教学资源。组织学生小组讨论，提出自己的想法和做法，搭建学生经验交流和评价的平台。利用学生随堂生成的成果，引导运用科学探究的一般方法，以实验性探究为主线，利用学生已掌握的知识和技能，针对小英和小青的假设展开讨论性探究（Ⅰ、Ⅱ）和反思评价性探究（Ⅲ），进行深层次的分析，创造性的使用，培养学生处理新信息的能力。 　　为了认识某种物质，探究某种变化，解释某种现象，我们必须以实验为工具进行探究学习。尽管实验准备已十分充分，但实验中的意外还是不可避免的。意外中蕴含着正常，关键是教师如何及时带领学生透过现象看本质，如何采取科学的补救措施，使学生在新的思维活动中获得“更有意义的经验”，将经验到的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。直面意外，教师要有生成意识和科研意识，要有敏锐的观察力和判断力，要有道德素养、知识素养和能力素养，以便在教学中自觉地引导学生自主分析、思考、探究，不断追求学习新的知识，从而改变教学方式，使我们的教师由经验型向科研型和创新型转变，从而提高科研能力。 　　３．培养学生创新意识 　　科学探究的过程是一个创造性的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此探究实质是思维的过程。本题围绕“始终没有发现石灰水变浑浊”意外创设情景，激活学生的认知冲突，激发学生的求知欲和学习思维。学生从不同的角度认识意外，采用不同的假设表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，解决问题的方法多样化。小英