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中职语文教学嵌入专业教学的实践研究 　　摘要：由于中职语文的教学目标“大众化”，难显专业“特色”；教学内容“通用化”，难觅专业“个性”；教学方式“普教化”，难与专业“接轨”。笔者在中职语文教学嵌入幼师专业教学的实践探索中，做了一些探索。一是根据专业方向设置教学目标，着重加强幼师专业学生对普通话的口头表达能力以及普通话的朗读表演能力等语言能力训练。二是围绕专业特色调整教学内容，针对不同年级，博采众家之长，将多种版本的中职语文教材加以整合，从而实现教学内容的“模块化”；重视开展语文课外活动，使教学内容更加“生活化”。三是根据专业需要选择教学方法，抓住语文课与幼师专业本身的契合点，把课堂还给学生；突破教学定式，教学设计强调“实用性”。 　　关键词：中职语文；幼师；课堂 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0051-03 　　收稿日期：2015-03-01 　　作者简介：张保朝（1969-），男，中山市中等专业学校语文讲师，大学本科。研究方向：中职语文教育。（广东 中山/528458） 一、目前幼师专业语文教学的弊端 　　我国的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程是中职学生必修的公共基础课，重在指导和培养中职学生正确地掌握汉语言文字，能够正确理解与运用语言文字的能力。因此，中职语文教学应注重对学生语文基本技能的训练，注重学生的思维发展，加强学生的语文实践，培养学生对语文的应用能力，以培养学生综合职业能力以及学生继续学习的能力为己任，为国家培养高素质的劳动者服务。但是，当前的中职语文教学无论是教师的“教”还是学生的“学”都与《大纲》的要求相去甚远，远远落后于社会对中职学生语文能力和语文素养的要求。 　　（一）教学目标“大众化”，难显专业“特色” 　　目前，幼师专业的语文教学目标的制定，以及对语文教学重点和难点的确立大多依旧是“就课文说课文”，难以凸显幼师专业的专业特色。主要是由于我们所使用的教材篇目与普高相似，却又没有普高那么丰富的教学参考资料，于是我们许多语文教师就干脆以普高教学中该篇目的教学目标为“蓝本”。 　　举例来说，笔者2013年观摩了中山市中职系统的一次语文教师说课比赛，本次比赛共有来自中山市中等职业学校的40多名语文教师参赛，参加比赛的教师都经过了各个学校、甚至是学区的筛选，大部分堪称中职语文教学队伍中的精英。但是，赛后仔细分析，20多位参赛选手参赛的教案中关于教学目标的设计鲜有体现专业特色的内容。下面谨将一位获得市级一等奖的教案与101远程教育网和《现代语文》（教学研究版）上刊登的《致橡树》的教案教学目标部分作简单比较。（见表1）表1《致橡树》教学目标比较 　　目标出处101远程教育《现代语文》（教学研究版）2011年第7期中山市级说课比赛一等奖教学设计知识目标领会诗歌的情感和主题能流畅而有感情地诵读本诗反复诵读，理解意象，把握情感能力目标把握诗中的象征手法通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵。掌握抓住意象特点鉴赏诗歌的方法初步培养学生诵读诗歌和欣赏诗歌的能力情感目标引导学生形成正确的爱情观感悟诗人渴求的独立平等、互相依存的爱情观感悟作者的爱情观，引导学生树立正确的爱情观 　　我们不难看出，那位获得市级一等奖的教案中，在教学目标的确定上，与北大附中普高的语文教学目标以及相关权威教学杂志上发表的普高教案的目标，基本相同，可见，在同一篇课文中，中职学校的教学目标和普高的教学目标区别不大，幼师专业的特色不明显。而中职学生无论是在知识结构上，还是在专业要求上，都与普通高中有着非常大的差异，可见中职语文教学应该与普高语文教学在要求上要有所区别。但是我们未能在上表有关教学目标的比较中看到中职语文教学目标设置的专业特色。而那位老师参加比赛的教学设计却经过了该校语文教研组所有教师的几番商讨和修改才得以最终确立，称得上是“集体智慧的结晶”，并且最终还夺得了市级比赛的一等奖。换句话说，这也就意味着这种毫无专业特色体现的教学目标在目前幼师专业乃至全市的中职语文教学中都是普遍存在的。 　　（二）教学内容“通用化”，难觅专业“个性” 　　实际上，不仅仅是在目前，就是在整个中山市，乃至全国，中职语文教材内容单一、枯燥、不鲜活，早已是许多一线语文教师的共识，此其一。其二，大部分的中职语文教学基本上还是一本书“统揽全局”。换句话说，中职语文的教学内容缺少必要的辅助教学内容和拓展内容。缺少和专业知识的契合点，仍停留在单一的教材上。《中等职业学校语文教学大纲》中要求：“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分。但实际情况是，在教学实践中真正能够做到必学课程与自选课程并重，必修课程与选修课程并举的