中职双师型专业英语教师培养策略.docVIP

中职“双师型”专业英语教师的培养策略 　　摘 要：专业英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，是中职英语教育的重要组成部分，建立“双师型”专业英语教师队伍将对中职专业英语教学起到良好的促进作用。本文从“双师型”教师的内涵、界定入手，分析了中职专业英语教学的师资现状和不足之处，并探索培养中职“双师型”专业英语教师的策略。 　　关键词：中职学校 “双师型”专业英语教师 培养策略 　　 　　培养具有一定英语水平的高素质劳动者和复合型技能人才是中职英语教学的主要任务，按照人才培养方案，中职学校除了开设基础英语课程之外，还根据学生所学的专业和社会对外语技能的要求开设专业英语课程。专业英语教学作为中职英语教育的重要组成部分，目前面临的最重要也是最需要解决的问题就教师质量问题。中职学校“双师型”教师队伍建设起步较晚，“双师型”专业英语教师在教师队伍中的比例偏低，且结构不合理，现有教师与专业英语教师的角色要求之间存在差距，这就要求我们采取相应的专业发展模式培养“双师型”专业英语教师，以适应教学实践的需要。 　　一、“双师型”教师概念的提出 　　1995年，《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。通知指出申请试点建设示范性职业大学的基本条件之一：有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导老师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的“双师型”教师。 　　1998年2月16日，国家教委印发了《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，明确提出：各地方和各部门、行业及职业学校要认真贯彻落实国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职〔1997〕8号），采取有力措施加强教师的培养培训和师德建设，切实提高教师素质。要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。 　　2006年11月教育部、财政部联合下发的教高（2006）14号文件提出：制定“双师型”教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设。 　　2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。 　　二、“双师型”教师的界定 　　何为“双师型”教师？从不同的视角能够解读出不同的理解，清楚界定“双师型”教师是研究中职“双师型”外语教师队伍的重要前提。对“双师型”教师的界定，研究者们的看法和表述不一，综合起来有以下几种观点：一是“双证”即双师型。此观点认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师。二是“双能”（双素质）即双师型。此观点认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。三是“双证”+“双能”即双师型。此观点认为“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵，两者相辅相成，缺一不可。四是“双职称”即双师型。此观点认为“双师型”教师既要具有教师的职称，又具有工程师的职称。 　　对“双师型”教师界定的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，但另一方法也成为“双师型”师资队伍培养的阻碍因素。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”评价标准，导致“双师型”教师培养不能满足我国职业教育发展的需要。因此，2004年教育部高教司在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中提出了“双师素质”的教师标准。该标准要求“双师素质”教师具有讲师（或以上）教师职称，又同时具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果己被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装