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中职商务英语教学模式的探讨 　　摘要：探讨了中职商务英语教学中存在的问题，提出了完善中职商务英语教学模式的方法。商务英语教学要以市场需要为准则，以基础+岗位专业为教学内容，以案例情景模拟教学为手段，以涉外商务实际操作能力为评价标准。强调了中职商务英语教学中的实践性，把操作应用能力的培养置于教学的首位。 　　关键词： 教学模式；中职；商务英语；实践 　　 　　随着世界经济的全球一体化，国际间社会、经济、文化、技术的交流日益广泛，各行业需要大量的各层次实用型专业英语人才。20世纪90年代我国高等学校的英语教学逐步推广ESP（特殊用途英语）的教学，以适应日益频繁变化的国际商务活动的需要[1]。在中等职业学校开展商务英语专业满足一般商务交际场合的需要，是商务英语教学的重要补充。由于中职学生的英语基础相对较差以及毕业后的职业岗位方向不同，沿用高校的商务英语教学模式难以符合中职商务英语的教学要求，因此，有必要通过教学实践探索，形成一套实用可行的中职商务英语教学模式，逐步完善并指导中职商务英语的教学。 　　教学模式通常包括理论依据、教学目标、教学方法、教学内容和教学评价五个因素。中职商务英语教学模式也应该从这五个方面构建，但是每一方面更应该偏重于实践性，把操作应用能力的培养置于教学的首位。 　　 　　一、中职商务英语教学的现状 　　 　　分析问题和发现问题是解决问题的根本，对于中职商务英语教学存在的问题可以归结为如下几个方面[2]。首先，师资素质不容乐观。大多数中职学校的商务英语教师毕业于外语院校和英语师范教育专业，语言基本功比较扎实，有利于学生掌握英语语言的基本知识，但对于商务英语专业的学生来说，还需要开设商务知识方面的课程和接受商务实战的指导，而大部分的教师缺少在社会生产实践工作岗位中应用外语的经验，也缺乏商务活动经历，难以胜任教学工作的需要，教学内容和教学目标发生偏差。其次，传统教学方法不适用。从传统教学方法中培养的教师缺乏教学创新观念，面对蓬勃发展的职业技术教育无所适从，仍然采用早期的本科英语语言文学专业的教学方法，对应用性极强的商务英语专业课程进行教学。再次是教学内容和课程设计不合理，与商务英语专业相关的课程开设过少，而且专业课程缺乏，使得教学的针对性不强，教学与实践结合不够紧密。最后，教学效果评价不全面。商务英语专业培养的是语言应用能力的实用型人才，而不是研究型人才；传统考试方法与职业教育的教学目的不符，也难以评价学生的综合素质和能力。由于历史的原因和教育体系不可能在短期内发生根本变化，中职商务英语的教学还需要不断摸索和积累经验，正视教学中的不足，加强中职商务英语教师的商务培训，更新教学理念是教学改革的第一步。 　　 　　二、 以市场需要为定位准则 　　 　　改革20多年来，我国对外合作领域包括工业、农业、商业、教育、服务等，各行各业对外交流频繁，国际合作日益广泛化和多样化，涉外商务迅速发展。随着我国加入世界贸易组织，中国已成为名副其实的世界制造和贸易大国。对外商务活动迫切需要具有较高素质，既懂英语又懂商务的实用型人才。 　　调查表明，用人单位要求商务英语专业的学生具有扎实的英语基础知识和商务专业知识，具有较强的听说读写能力，并能熟练地应用英语进行商务活动和文化交流活动。除“英语+商务”能力外，还强调工作态度、团队合作精神和创新能力等。因此，要改变传统的教育思想和教育观念，语言教学模式、课程设置、教学内容、教学方法等要适应社会发展的需要。企业是为了生产优质产品，教育是为了培养高素质学生，最终都需要接受市场的检验，市场的认可是唯一的标准。不同于基础教育，职业教育直接面对市场，其教学模式要从市场中来，也要随市场需要而不断修正，这样才能解决教学与实践相脱离的问题，市场需要是中职教育教学模式的航标，中职商务英语的教学也是如此。 　　 　　三、以基础+岗位专业为教学内容 　　 　　社会岗位为商务英语人才的培养提出了具体的要求，因此，在设计教学内容，完成教学目标的过程中，要紧紧围绕“商务”这个主题。以能力为本位，而不是以学科为本位，体现教学对学生基本能力、综合能力的培养，变学历教育为职业技能教育。 　　由于涉外商务活动分布在社会经济活动各个领域，学生不可能在有限的时间内掌握所有商务活动中需要的知识，为了突出学生在某一商务领域的能力，可以采取“基础+岗位专业”的培养模式来设计教学内容。把基础英语、计算机应用和一般商务英语知识作为基础部分，把商务岗位知识的教学作为专业部分，岗位知识的范畴可以在不同性质的用人单位调研、分类、归纳和提炼得到，逐步形成有本校特色的教学内容，有针对性地提高学生的商务能力。 　　 　　四、以案例情景模拟教学为手段 　　 　　情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或