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从多元智能的角度谈中职学生管理 　　摘要：文章论述了多元智能理论，在中职学校学生管理工作中，班主任应了解中职学校生源特点，善于发现学生的“闪光点”，发掘学生的“智力潜能”，发展学生的“智力强项”；提出了学生管理的“爱、细、严、实、勤”具体措施，为中等职业教育学生管理提供参考；在利用多元智能指导班级管理中，要注重中职学生的智能优势，灵活处理，注重学生智能的发展和职业就业的衔接，力求在职业教育教学和培训过程中彰显学生的个性，使职业人才多元化，使拥有不同天资和智能优势强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。 　　关键词：多元智能；中职生；学生管理 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0016-02 　　一、多元智能理论 　　1.八种智能的含义。美国教育心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为，人的智能是多元而相对独立的，每个个体至少都拥有八种智能：语言智能（linguistic intelligence）、逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）、身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、人际关系智能（interpersonal intelligence）、内省（自我意识）智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）[1]。 　　2.智能是一种潜能，是解决问题和生产产品的能力。解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。生产产品包括物质产品、精神产品。解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。 　　3.多元智能理论的教育观。多元智力理论提倡的教学目标：（1）教学的根本目标应是发展学生的多元智力。（2）为理解而教。[2]在教学策略上，由于多元智力理论认为智力即解决实际问题的能力，所以它尤其倡导探究性的教学方式。教师在组织与引导学生学习的过程中，应该鼓励学生利用其“智力强项”进行学习活动，并尽量为学生提供可选择的学习途径与方法。[3] 　　4.智能是分布在一定的社会文化情境中的。加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。智能是个体和他所处的社会有效结合的表现。每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系，每个人的心理都是人类和社会活动的延伸。 　　二、问题的提出 　　根据多元智能理论，每个学生自己都拥有优势的智力领域和智力类型，每个学生都具有独特的智能组合方式，每个学生都有发展的潜能，中等职业学校学生管理工作应将“为一切学生服务”作为基本管理理念。在管理学生的过程中运用多元管理方式和教学方法，发现学生的“闪光点”，发掘学生的“智力潜能”，发展学生的“智力强项”，对于提高学生管理和教学质量，培养实用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人为本”的根本体现。[4]现在的中职生，他们大部分是中考的“落榜生”，学校在教育、教学、管理上都有一定的难度。为了进一步了解和掌握现阶段中职卫校学生的特点，使学校对学生实施教育、管理过程中做到因材施教，使中职成为这个群体学生新的起点，笔者有针对性地提出班主任在学生管理中“爱、细、严、实、勤”的具体措施，为中等职业教育学生管理提供参考。 　　三、中职学校生源特点 　　中职学校生源质量整体来说不如普高生源。来中职上学的学生成绩偏低，充满失败心理，问题较多，但也有一些普高生源所不能及的长处。具体分析，有以下特点： 　　1.学习成绩较低，学习能力、接受能力较差。目前的社会观念、家长心理普遍认为上普高是“正途”，有前途。只有在无可奈何的情况下，才会选择读中职学校。而个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，要求分数较低，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习成绩较差。另外，学生学习态度不认真、形成不良学习习惯、学习方法不对头等。 　　2.学生思想变动大，具有失败心理，教育管理难度较大。很多中职学生是迫不得已才到中职上学的，他们对前途感到悲观迷惘，问题相对较多，主要有：（1）对教育的敏感度较低，学生情绪极其不稳定，心理产生极度自卑感。（2）个别学生曾有打架的历史，甚至喜欢挑畔打架，有的