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中职商务英语听说合作性学习的策略与效果 　　摘要：本文主要阐述了中职商务英语听说合作性学习的策略与效果。通过对商务英语听说小组合作学习的必要性、小组合作学习方式方法以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，学生的集体责任感和荣誉感，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。 　　关键词：合作性学习 合作性讨论 合作性竞赛 合作性游戏 合作性结对 　　 　　商务英语听说是很多中职学校商务英语专业都开设的一门专业课程。与中学的英语课程相比，它更加注重对学生英语实际应用能力的培养，强调学生的听说能力。对刚刚接触这门课的中职学生来说，他们已经习惯了初中英语那种为了应付考试的“填鸭式”教学，自己上课认真听讲，课后勤奋努力，靠死记硬背也能在考试中取得好成绩。但此种方法已经不能满足商务英语听说任务的要求。它必须要通过合作才能完成听说任务。所以教师在商务英语听说的教学过程中必须正确应用合作性策略。就此，本文对合作性学习的概念、合作性学习的必要性、合作性学习的策略和效果进行了论述。 　　 　　一、合作性学习的概念 　　 　　合作性学习（cooperative learning）是20世纪70年代美国著名教育家David首先倡导和实施的，他以教学中的人性合作和互动为基本特征，它是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。通过小组内的合作与互动来传递和交流信息，激发学生参与的意识，从而实现教学的交际化。即合作性学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。 　　 　　二、合作性学习的必要性 　　 　　当今的中职生生活在一个信息爆炸、资源共享的时代，他们必须学习如何与他人合作，与他人交流，这样才能不断地扩展和完善自我。学会交往，学会参与，学会倾听，学会资助他人，这些都是21世纪公民必须具备的素质。义乌是一座国际化商贸城市，来自世界各地，不同肤色但通常都以英语为工作语言的人在此经商创业，这就需要大量具备英语听说能力，有一定英语交际能力的翻译人才起到桥梁作用。因此中职学校在对商务英语专业学生的培养中，一定要摒弃那种传统的古老的，忽视口语教学的填鸭式教学方法。而且，中职学生年龄大多在十五六岁到十八九岁之间，正处于心理敏感时期，学习上的压力与失败很容易导致他们的自卑心理。尤其是他们刚刚经历了中考失败的打击，每个中职生在一定程度上都存在自信心不足的问题。因此他们通常比较胆小，缺乏与他人交流的勇气。这就更加要求中职学校的英语教师在实施英语听说的教学过程中，要多加注意教学方式，要面向全体学生，使他们达到能听懂英语，会说英语的目的。 　　 　　三、合作性学习的策略与效果 　　 　　1. 合作性讨论――促学 　　在英语听说教学中，英语教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与听说的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。而合作性讨论不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。 　　在教学中，根据讨论的性质，可将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。可采取的是优生、暂差生搭配着组合的方式，这有利于暂差生掌握基础知识。表演型是针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由暂差生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在5到10分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓