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从语言认知的角度浅谈英语素质的培养 　　摘要：一段时间以来，我国大学英语教学一直未找准落脚点，往往把大学生英语教学千篇一律地与中小学生英语教学等同起来，没有形成自己的侧重点和突破点。对大学生而言，不单是提高和丰富英语知识的问题，还有一个把他们的语言素质提高到一个新的水平、新的高度的问题。本文就大学英语教学手段中学生英语素质的培养提出了一些粗浅的见解。 　　关键词：语言素质 语言认知 英语教学 　　 　　语言素质 　　 　　语言素质（language competence）这一概念的界定目前还未形成定论。我们认为，语言素质应由两大板块构成。即：（1）语言再认与理解（recognition and comprehension of language），包括语音能力（如区分音位，准确发音，再现语调）；词汇与语义能力（如辨别词形，理解词义，区别同义词、同形词和同音词，辨别多义词，理解习语等）；语法能力（如分析词法，分辨词类，句子成份、句型、辨认搭配关系等）。（2）语用素质（language performance），包括阅读能力、写作能力、翻译能力、语言交际能力、超越能力（即进一步的自学能力）等。语言能力是说话人和听话人都有可能具有的潜在的语言知识，语用能力（语言运用）则只能是语言知识的外化，同时也只是语言运用的必要条件，而并非充分条件，因为众所周知，语言是人的理性认识活动，并不是刺激、反应的单纯习惯的一一对应。从这个意义上讲，我们所讲的“语言素质”更强调语言运用的潜在能力和理解，它表现为能够说出、写出或理解从未听过、说过或见过的合乎语法的语句或合乎逻辑的篇章或段落，能够辨别形式相同而实际意义不同或表现形式相同而实际意义相似相近的语句，能够以情感去感受语句传递的情感，能够通过思想去领会语句所体载的思想等等，总之，“语言素质”是理想的听、说、读、写最完美、最完善的相互默契。 　　在我国的外语教学中，教师常常把听、说、读、写作为单独的语言技能进行研究，注重单一语言技能的研究和所形成的理论不仅存在于大量的专著和论文中，而且还反映在外语教学的课堂实践上。然而，如果不首先了解听、说、读、写的辩证关系，不积极地探讨在这层关系下形成的客观教学规律，不注意学生语言认知的培养，就很难综合性理解训练这四种语言技能的目的，就无法把与此相关的练习形式有机地串联在一起，也就不可能突出语言技能训练的实际效果。 　　 　　语言技能的内在联系 　　 　　根据听、说、读、写的内在联系，可将其分为懂和会两个阶段，即听、读称之为懂，说、写称之为会。从这一意义上分析，听和读只停留在对这一门语言的认知和理解阶段，是在接受他人的语言表达能力基础上，了解这门语言的一般规律和概念，即使许多学生能够阅读一些课堂上学过的文章和作品，或能听懂程度浅显的短文和对话，都远远不能称之为学会了这门语言，只能说是听懂了或读懂了这些听力或阅读材料，一旦选用词汇相同或等量的其他文章，在语境发生变化的情况下，就会立刻暴露出学生在听力或者在阅读理解上的不足；说和写是在对一门外语了解的基础上，已经熟练地掌握了这门语言的语音、语调、语法、句法等语言表达的规律与概念，深刻地领会语意背景下的社会、文化、思想、情感、体态等方面的知识，达到融会贯通，并能够根据语速、词汇、短语、句子、句群、修辞格等语言要素准确地利用口语和笔语形式表达自己的思想，进行自如的语言交际，这样才能称为学会了这门语言。 总而言之，从学习一门外语到掌握一门外语不是一个简单的平行过渡，而是一个从懂到会的提高过程，它包括对这门外语的认知、理解、消化和掌握。我们应该掌握以下原则。 　　 　　激发学习动机，逐步完善英语学习的认知结构 　　 　　端正学习动机，调整心理状态。中学阶段的英语学习大多是迫于应试需要，而大学学习更加注重全面发展。英语是了解西方文化的一扇窗户，科学研究表明，母语学习主要动用大脑左半球，而外语学习则能启动和开发大脑右半球；外语学习能够拓展思维，使我们的基本能力结构现代化，语言能力发展科学化。 　　人的意识分为显在意识和潜在意识，两者协调一致，信息输入效果最好。学生要调整心理状态，以积极乐观、奋发有为的精神面貌来进行英语学习。根据自身英语水平，把英语当语言来学习，掌握最常用的生活表达；把英语当工具来使用，学习最需要的专业表达；把英语当艺术来品味，赏析最喜欢的英语文章，在日有所获中建立自信，在稳步提高中消除焦虑。 　　形成学习风格，完善认知结构。英语学习的认知结构包括认知主体深层意识中的态度、兴趣、策略、经验、经历，和英语知识及技能等心理定势，是一个内在结构连续组织和再组织的发展过程。真正的英语学习就是英语输入与认知结构中已有的适当观念建立起有机联系，实现新旧知识的意义同化和顺应。大学英语学习困难主要有