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从课堂来看高中数学教师教学知识的发展 　　[摘要]本文从课堂观察中提出了高中数学教师教学知识的发展,提高高中数学教师的专业知识水平已成为当前一个重要研究课题。 　　[关键词]教学知识　高中数学　课堂 　　 　　一、引言 　　 　　高中数学课程是高中的一门主要课程,是公民在接受义务教育后继续深造的基础,是终身发展的需要。要想学好这门学科,仅有高中数学课程标准的颁发和全新的课程内容还不够,在课堂上知识的传授是否成功,很大程度上取决于课程的具体实施,即教学活动的开展,理所当然离不开教师所掌握的教学知识面。至此,合理地研究高中数学教师教学知识的发展,是时代赋予我们的历史任务。 　　 　　二、通过课堂观察引出研究的问题 　　 　　课堂观察是通过听课、研课等活动,分析教师的教学行为,以从中透析出教师的教学观以及对教材内容理解的深广度等教学知识。课堂中教师教学知识的展示是一个复杂的“自组织”过程,仅靠当事人的事后描述不一定能反映出现场的“即时情景”因为,人们常常或者不能准确地意识到自己的活动,或者无法用言语准确地描述,因此,当场的课堂观察可以真切感受、体验到教师教学知识的动态展示过程,较广泛地考察了不同类型教师的教学知识的现状。通过交流、讨论,归纳、总结出其共同的特点和普遍存在的问题。 　　在课堂观察中发现:教师在数学课堂教学中,总希望尽量多地调动学生参与探究活动,然而,在具体操作中,教师又不自觉地沿袭了得心应手的习惯做法,使得实际的数学课堂中教学仍沿袭了“样例类比,模仿练习”的一贯做法。这种“应然”的理论趋向与“实然”的操作行为之间的距离,实质上也是教学知识匮乏和准备不足的体现。 　　 　　三、高中数学教师教学知识提升的方法 　　 　　新课改、新课堂走进了全国校园,对中学数学教师专业知识结构也提出了新的要求。面对现状我们应该加强对新型教师的培养,笔者认为应从以下几个方面着手。 　　 　　3.1、分年龄段,建立高中数学教师培训制度 　　学习是一种终身的行为,建立高中数学教师培训制度有利于从专业知识结构和教学能力两方面提高,但仅仅对教师整体进行理论培训还不够,还应在实践研修中使自身的专业知识结构得以不断地发展与优化,这才是建立高中数学教师培训制度的初衷所在。目前以师范院校、教研部门等组织的“短期集中培训班”为主流的培训形式日渐暴露出其弊端,其“理论传播”、“大班组织”、“单向独白”的培训特点很难促进教师教学知识的有效发展,我们的想法是:提出“分层次培训”,即按照年龄段培训不同的内容。 　　(1)新手型(教龄1-5年)高中数学教师来说,培训重点应放在课堂经验的积累,可以观摩优秀教师的讲课,总结自己的课堂实践经验,提高教学效果,来探索先进的教学方法。 　　(2)有初步教学经验(教龄6-10年)高中数学教师来说,培训重点应放在转换教育理念,加强人文和科学精神的训练,发挥年轻易接受新思想的优势,也多组织观摩优秀教师的讲课来发现自己的不足,探索先进的教学方法,就会很快适应新课堂。 　　(3)对具有一定教学经验(教龄10年以上)高中数学教师来说,培训重点应放在多媒体技术基础、课件制作以及人文和科学精神的训练,加强知识更新,多组织新课程改革经验交流,发挥教学经验丰富的优势,尝试一些的教学方法。 　　不同教龄教师对专业知识的需求程度不同,我们提出在培训内容上有所侧重,使的不同教龄教师的专业知识都有所发展,以便适应我们的课堂。 　　 　　3.2、加强师生交流、与学生共同体验解决数学问题的过程 　　在课堂上教学过程是师生交往的互动过程,所以说,在课堂教学中建立一种民主、互动、教学相长的师生关系是有效教学的关键和前提。为学生选择恰当的学习任务,体验共同解决数学问题的过程,使得教学与发展相统一。 　　(1)教师首先选择一个基于学校教学内容的开放性探索问题,该问题所涉及内容最好是教师不熟悉且是有教学难度的。然后根据收集的资料构造假设、设计实验、收集数据。通过解决问题的过程,与学生互动、交流、验证数学概念,深化对数学知识的理解。 　　(2)在老师之间,将全部有过如此经历的教师组成讨论小组,对各自提出的问题、解决的策略等方面加以讨论,取长补短,争取更大的进步。 　　 　　3.3、开展高中数学教师教学反思活动,促进教师教学知识的发展 　　在课堂上,对于教师成长发展而言,只靠经验是远远不够的。教师要改变以往单一的“填鸭式”教学模式,学会理解学生的思维方式,使学生学会学习。没有反思,教师只在教学中进行不断地重复,就不会有进步和发展,这对于教师成长和学生的发展危害极大。所以,教师在课堂上和教学实践中要不断地进行反思。 　　(1)对教材题材的反思。鼓励学生进行积极的思考,通过思考,有利于进行深层次的知识构建。课堂教学中