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从课堂观察中寻找提高有效教学的途径 　　课堂观察一般分两类，一类是执教者观察教室内自己的学生对自己的教有什么反映，便于随时调整教学方法和手段，引导学生进入学习状态；另一类是听课者观察教师的教法和指导学生的学法是否有效。课堂观察应该是教师的基本素质，是教师课后进行反思的途径，也是教师行动研究的基本方式，更是教师专业发展的活资源。本文仅从听课的角度，片面地阐述参与课堂观察需要选好角度，还要有善于思考的能力，这样才能做到观察有收获，对自己今后的课堂教学更有效。 　　 　　一、从什么角度观察课堂 　　 　　1，教与学的时间分配 　　据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到第20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。学生的成绩受教师对时间的分配以及学生对时间的运用的影响很大。在教学中，需要考虑学生是否投入注意，而且还要考虑学生正在做的事即解决问题、回答理解性问题、写笔记等所需要的时间量。教师要有惜时如金的观念，最大限度地减少时间的损耗。作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、出好人才的高度来认识，视作热爱学生、减轻学生负担、提高教学质量和工作质量的重要措施，从而增强紧迫感和责任感。准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生。如果有实际行动，学生就有所收获。在某种意义上，学习的时间机会就是学生成就的基础条件。 　　 　　2，课堂组织管理 　　学生实际上是否利用他们的学习机会，这一问题部分地取决于教师如何良好地进行课堂组织和管理。课堂秩序观点的中心是一个工作体系，它包括组织学生进行工作的活动和为常规事务限定学生行动的规则和程序。对一个班级来说，这个工作体系最重要的特点是行动的规划，它限定了特殊的时间的顺序以及学生的路径。教师在管理上的作用能引导和制约学生发生的思想、言行产生。罗杰斯指出：“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决等结论的基础上提出的。”我们在观察中发现，当教师严格控制学生的行为时，他们一般会奋起反抗；激励或表扬会间接地破坏学生内部的学习动机；当教师恰当地向学生传达对某一问题的看法时，学生将改变其问题行为。 　　 　　3，课堂教学质量 　　课堂的内容和秩序都直接影响质量，还有作业的设计、问题的设计，提供给学生充分的实践机会，给予刺激物和反馈以确保成功和改正错误。适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点、关键上发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑的能力；课堂讲课讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处、揭示规律处、重在引导点化，不要全盘授予；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁琐，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上；教师只有通过促进学生积极参与有计划的和有组织的教学，通过给学生解释他们将要学习什么，通过安排有指导的实践，通过监控过程、提供反馈，通过帮助学生理解和完成工作等等，才能促进学生的学习。 　　 　　二、在课堂观察中发现了什么问题 　　 　　1，时间分配不合理 　　许多教师未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。如《历史与社会》的课前情境设计，有的教师用了大量时间展示图片、故事引申、背景解读等。20分钟过去了还没有进入重点内容的讲述，造成了喧宾夺主。课后一位学生对笔者是这样评价的：我的老师不懂得利用宝贵的课堂时间，有时会因为一些同学在某些小问题上争论半天，或因为其他无关紧要的事情耽误正课时间，因为她的课堂效率低下，前一个单元就遗留下诸多疑问有待解决，但她又为了追上教学进度匆匆忙忙地开新单元。久而久之，她甚至在课上有意无意地回避我们的提问，以时间不够为理由宣布“个别问题下课个别问”，最终问题得不到解决，不了了之。总之，她的教学已经无法满足我们的求知欲望，导致我们对于新知识理解得模糊不清。我们清楚，学生回答问题的过程也是对教师教学效果的检验过程。教师提问某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生的呼声。试想，如果教师提出一个问题，有一定的时间提供学生思考，提供多个层次学生回答。无论学生回答得满意还是不满意，还是时间延迟，打破教师的预设，但却对教师自己的教学效果提供了一个较准确的依据，也是提高课堂教学质量的重要途径。学生积极参与回答教师的提问，有助于综合形成条理的能力和抽象思维的表达能力。 　　 　　2，新课程“新”得浓淡不相宜 　　据许多专家和教师听课中反映，凡是示范课或观摩课都是经