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从课堂演讲看英语专业学生思辨能力的培养 　　【摘 要】中国外语专业大学生思辨能力堪忧，这一现状虽已引起诸多国内学者的注意和对该问题的探讨，但就如何培养大学生思辨能力这一问题，还局限于一些学者的设想和建议中。本文从英语课堂演讲入手，讨论如何通过演讲准备、课堂演讲和回答问题环节，训练学生看待问题和处理问题的思辨能力，帮助学生发展自信、灵活、公正、诚实等情感倾向。 　　【关键词】思辨能力；课堂演讲；情感倾向 　　一、 引言 　　从上世纪90年代开始，国内业界学者对外语专业学生思辨能力提出质疑甚至批评，表现出了对他们思辨能力的关注和担忧。黄源深（1998）指出外语专业学生患有思辨缺席症状，缺乏分析、综合、判断、推理、思考与判断能力，因而缺乏创造力、研究能力和解决问题的能力。后来他（2010）补充说明，思辨能力薄弱的学生“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。 　　这种思辨缺席主要是由传统的思维方式和守旧的教学模式导致的。中国人多依靠直觉、灵感和经验进行判断的悟性思维和辩证思维，与借助概念、运用逻辑规则进行推理的西方理性思维大相径庭（连淑能，2010）。所以，中国学生通常注重接受信息，不习惯质疑，不主动提问，不善于思辨。其次，传统的外语教育侧重提高学生语言水平，操练语言技能，教学活动围绕低级思维层面展开；教学方法上侧重讲解，缺少探究式、启发式的有助于高级思维训练的活动；学习方式也多机械性的学习，如记忆、背诵、模仿等。 　　基于以上现状，2010年7月教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出 “培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，强调加强创新精神的培养，训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力及发现问题、解决问题等创新能力。思辨能力作为思维能力和创新能力的核心，作为高等教育的重要教育目标之一终被提上日程。 　　二、 思辨能力的概念及模型 　　根据Michael Scriven和Richard Pau的观点，“思辨”（ critical thinking）指“思维条理化的过程，即通过观察、经历、反思、推理或者交流而获得或者产生信息，主动而有技巧地将信息概念化，应用、分析、综合和（或）评估，以此来指导我们的思想和行动”。 　　国内外学者主要从理论层面和实践层面对思辨能力进行探讨。在思辨能力定义及维度方面，较有影响的论述是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德尔斐项目组提出思辨能力包括认知与情感两个维度，其中认知维度包括阐释、分析、评价、推理、 解释、自我调节六项技能，情感维度涵盖好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等方面。Paul和Elder 认为思辨能力的核心是目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，这八大元素形成思维的循环链，都可以用十条标准去衡量和检验，即清晰性、精确性、准确性、重要性、相关性、完整性、 逻辑性、理据性、广度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指对自己的思辨计划、检查、调整、评估的能力；后者指与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。对国内大学生思辨能力的讨论，主要是构建和检验思辨能力量具（文秋芳，2010），测量大学生的思辨能力；分析缺失原因，提出解决方案（黄源深，2010；阮全友，2012）；通过教学改革或试验，探索如何在教学中培养思辨能力的模式或途径（李莉文，2011：郑玉琪，2011）。 　　中国高等教育在西方教育理念的不断影响下，教学环境更加开放，课堂氛围更加轻松，教师更加注重引导学生思考问题，鼓励学生积极发言，大胆提问，以各种形式参与课堂教学。当下亟待解决的问题是如何将课程特点和思辨能力特点进行有效结合，设计出能够服务于思辨能力中情感倾向的培养、认知技能的开发、思维水准的提高，且具可操作性的教学活动。本文将以《高级英语》课程的课堂演讲活动为例，讨论如何通过演讲活动培养英语专业学生的思辨能力。 　　三、课堂演讲活动实践 　　英语演讲旨在以英语为工具进行有效的语言交际。课堂演讲活动检测学生的语言知识和语言技能，还培养和发展学生的分析、综合、推理、评价等思维能力。在确定话题之后，学生须收集整理素材，对其进行解读、分析和评估，甄别事实与观点，在独立思考的基础上建构自己的观点，提出可靠的证据，进行合乎逻辑的推理，得出令人信服的结论。同时，还要考虑谋篇布局，确保思路清晰、逻辑严密。在此过程中，虽仍有记忆、理解低层次思辨能力的介入，但更多的是对较高层次思辨能力的训练。另外，通过准备、参与此类活动，学生的