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从中外研究生培养谈基于团队学习的ぱ芯可培养模式 　　［摘 要］ 国外研究生培养模式主要有学徒式、专业式、协作式与教学式四种。中国研究生培养模式主要划分为学术型和应用型。借鉴国外教学式培养模式的理念,针对中国研究生培养的现状与问题,应构建基于团队学习的研究生培养模式。该模式的目标是培养研究生的创新思维与能力,培养过程强调学习小组的系统学习、深度学习,并对团队学习效果进行评价考核。该模式适合在中国应用性较强的人文社科类硕士研究生培养中推广。 　　［关键词］ 研究生教育;团队学习;培养模式 　　［中图分类号］G643 　　 ［文献标识码］A 　　 ［文章编号］ 1673-5595(2011)02-0098-05 　　 　　近年来中国研究生不断扩招带来的超常规发展,使得研究生教育与培养质量问题广受关注。近10年来，对于中国研究生教育的研究主要集中在对培养模式的研究上。［1］以往的研究注重研究生培养模式概念的分析、模式类型的总结，侧重借鉴国外模式,但尚未提出与中国研究生教育发展现状相适应的有效模式。［2］55国外研究生培养模式主要有学徒式、专业式、协作式与教学式四种。中国研究生培养模式常以学术型和应用型划分。本文从中国人文社科类硕士研究生培养现状与问题出发,提出构建基于团队学习的研究生培养模式。这种新的研究生培养模式着眼于团队学习的培养方式,从日常教学与团队成员自学入手,提高研究生的团队协作意识、自学能力、分析及解决问题的能力、口头表达能力,进而达到培养研究生的科研创新能力和提高研究生的综合素质的培养目标。 　　 　　一、国外典型的研究生培养模式及评价 　　 　　研究生教育从德国诞生至今,先后形成四种代表性的培养模式,即学徒式、专业式、协作式和教学式。 　　(一)学徒式研究生培养模式及评价 　　学徒式研究生培养模式的典型代表是产生于19世纪初的德国博士生教育,其最早源于中世纪大学与行会中师傅带徒弟的培养方式。学徒式培养模式的突出特点是强调科学研究在培养过程中的首要地位,以培养学术型研究人才为目标。在德国,博士研究生一般没有课程或学分的要求,而是要求博士生作为导师课题组的主要成员和讲座内的助教,直接参加科研实践与教学实践活动。［3］83在德国博士生培养中,导师指导占据核心地位,作为博士生导师从事科研工作的助手或合作者,博士生的招生入学、科研经费、日常管理、论文撰写、评价考核均由博士生导师本人负责。［4］202师生之间是一种师徒关系,师徒关系亲疏直接影响研究生的培养与博士学位论文的质量。 　　学徒式研究生培养模式有利于导师对学生的学术指导,促进学生在助研与助教中形成良好的科研能力和学术信念。但是,这种模式培养目标单一,侧重培养理论研究能力,不能适应规模化的研究生培养。第二次工业革命以后,德国学徒式研究生培养逐步改革，培养目标转向培养纯理论型科学研究者与培养工程技术高级人才的双重目标。 　　(二)专业式研究生培养模式及评价 　　专业式研究生培养模式产生于19世纪下半叶的美国。美国把早期源自英国的学院制与19世纪自德国引进的讲座制相结合,形成了建立在学院制基础上的研究生院制。这种模式的主要特点是强调研究生培养工作的形式化、标准化与专门化,设置专门研究生院,通过规范的教学和科研来培养研究生。专业式培养模式追求开展科学研究与提供社会服务的双重目标:培养理论性和基础性的科学研究人才,满足人类科学探索的需求;培养实用性和实践性人才,满足社会非学术领域的高层次人才需求。［4］203从培养过程看,专业式研究生培养过程更注重教学与科研的并重,研究生培养一般遵循入学申请及考核、课程学习及学分要求、科学研究及论文撰写、论文答辩及学位授予等基本流程。研究生培养进行大量、系统的课程学习,并实行学分制。从组织管理看,专业式培养模式建立以研究生院为核心的专门负责研究生管理的组织机构,并形成了包括校研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会(或教学小组)等自上而下的一套机构。［3］84在导师设置上,美国实行个别与集体相结合的指导委员会指导方式,很多副教授甚至助理教授都可以参加到导师团中指导博士生。［5］ 　　专业式研究生培养模式将教学与科研并重,培养目标多元化,以规范的研究生院制度保证了研究生的培养质量,设置导师指导团不仅有利于集体智慧的生成,而且有利于学术繁荣。这种培养模式能够适应规模化的研究生培养需求。 　　(三)协作式研究生培养模式及评价 　　第二次世界大战以后,科学、技术、生产一体化的趋势日益明显,美国斯坦福大学率先与工业界组成联合体并建立了著名的硅谷。协作式研究生培养模式也称教学科研生产型研究生培养模式,产生于美国,传入日本后得到发展。这种培养模式最大的特点就是追求企业与大学的优势互补与联合,将大学的